Спортивная одаренность.doc - Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в процессе физического воспитания в школе. Спортивная одаренность как психологический феномен. проблема психологического сопровождения спортивно-одаренных детей в условиях

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Соколик Ирина Юрьевна. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04: Минск, 1998 357 c. РГБ ОД, 71:99-13/10-0

Введение

Глава 1. Состояние проблемы спортивного отбора и диагностики спортивной одаренности 14

1.1. Этапы развития проблемы спортивного отбора 14

1.2. Основы теории спортивного отбора 17

1.3. Организация спортивного, отбора 19

1.4. Этапы спортивного отбора и их содержание 23

1.5. Реалии спортивной генетики и природа спортивной одаренности 26

1.6. Спортивный прогноз и проблема отбора перспективных спортсменов 33

1.7. Модели для спортивного отбора 37 Резюме 64

Глава 2. Методы и организация исследований 67

2.1. Организация исследований 61

2.2. Методы исследований 68

Глава 3. Концепция диагностики спортивной одаренности 81

3.1. Методология диагностики спортивной одаренности 81

3.2. Основные источники диагностики. спортивной индивидуальности. 87

Глава 4. Первичные маркеры спортивной одаренности 94

4.1. Отбор первичных маркеров на основе корреляционных связей со спортивным результатом. 94

4.2. Наследуемость первичных маркеров спортивной одаренности 104

4.3. Корреляционные связи первичных маркеров. 108

Глава 5. Многомерные модели спортивной одаренности 112

5.1. Факторные модели 112

5.2. Многомерные дискриминантные модели. 133

5.3. Многомерные регрессионные модели спортивной одаренности 139

Глава 6. Организация и основы технологии диагностики спортивной одаренности 161

6.1. Основные требования в технологии отбора перспективных спортсменов и диагностике спортивной одаренности 161

6.2. Структура типового центра спортивного отбора 163

6.3. Автоматизированные системы для спортивного отбора 167

6.3.1. Автоматизированная инфорувционная система «Спортивный регистр» 168

6.3.2. Автоматизированная система управления «Спортивный резерв» 169

6.3.3. Диагностическая система «Спортивная одаренность» 171

6.3.4. Экспертная система «Спортивная одаренность» 172

6.4. Структура и функции системы управления спортивньм отбором 180

Глава 7. Обобщение результатов исследования 182

Выводы 206

Список литературы 211

Приложения 246

Введение к работе

Проблема спортивного отбора является одной из центральных в теории и методике спортивной тренировки и сопряжена с широким спектром вопросов, решаемых спортивной наукой и практикой (М.Я. Набатникова, 1979; В.В. Кузнецову 1976; Т.И.Агаян, 1989).

Несмотря на то, что проблема спортивного отбора до настоящего времени получила большое развитие, ее актуальность не только не снижается, а возрастает с новой силой. Это связано с тем, что существующая практика отбора в спорте пока не может быть оценена, как достаточно эффективная и соответствующая современным требованиям (В.Г.Бауэр, 1988, 1990; В.Н.Платонов, В.А. Запорожанов, 1990; К.П.Сахновский, 1990; В.П.Филин, 1991).

Актуальность проблемы определяется в целом необходимостью достижения максимального социально-гуманистического эффекта от развития как массового юношеского, так и резервного спорта. Решение вопросов спортивного отбора призвано способствовать более эффективному разделению этих направлений, их автономному развитию с учетом специфических задач каждого.

Недостатки существующей практики спортивного отбора подтверждают данные статистики. Известно, что в среднем 1 из 160 выпускников учебно-тренировочных, групп попадает в группы спортивного совершенствования, из 10 тысяч юных пловцов только 1,2% были пригодны к достижению высоких спортивных результатов (К.П.Сахновский, 1990). В.Н.Платонов и В.А.Запорожанов (1990) отмечали, что эффективность детско-юношеского спорта не удовлетворяет современным требованиям: во многих видах спорта не более 25% чемпионов и рекордсменов среди юношей сохраняют свои позиции при переходе в категорию взрослых спортсменов.

Приведенные факты и существующая спортивно-педагогическая практика свидетельствуют о том, что процентное соотношение высоко одаренных спортсменов в группах спортивного совершенствования является весьма низким. Закономерность довольно редкой встречаемости талантливых в спортивном отношении подростков среди занимающихся подтверждается данными математического анализа с помощью методов теории вероятности. Убедительно показано, что гарантированное нахождение 5 особенно одаренных возмож но только среди 10 тысяч юных спортсменов (0,05%) (В.Я.Бунин, М.П.Ступень, 1992) . Эти данные убеждают в необходимости тотального просмотра претендентов с целью определения величины их соревновательного потенциала, что возможно только при создании эффективной технологии диагностики спортивной одаренности и экспертизы перспективности спортсменов.

Потребность в создании эффективной научно обоснованной системы спортивного отбора обусловлена комплексом факторов: социально-экономических, педагогических и медицинских (А.Г.Дембо, Э.В.Земцовский, 1989; С.А.Душанин, В.В.Жигалевский, 1988; К.П.Сахновский, 1990; В.И.Приходько, 1992). Во-первых, подготовка подростков с относительно небольшим потенциалом, наряду с высоко одаренными, отвлекает тренерские кадры, финансовые и другие ресурсы, предназначенные для формирования надежного резерва национального спорта высших достижений, конкурентно-способного на мировой арене. Во-вторых, отсутствие надежной системы спортивной профориентации и отбора препятствует рациональному планированию физического воспитания недостаточно одаренного в спортивном отношении контингента. Одновременно с этим усиленные занятия спортом таких юношей и девушек отвлекают их от других видов деятельности (техники, различных видов музыкального и изобразительного искусства и т.п.). В-третьих, интенсивная тренировка спортсменов, превышающая природные возможности, наносит непоправимый вред их здоровью.

Очевидно, что успех спортивного отбора в современных условиях во многом будет зависеть от того, насколько мы сумеем направить лучшие идеи и возможности научно-технического прогресса на диагностику природных возможностей для занятий профессиональным спортом.

В решении этой непростой задачи очень важно, с нашей точки зрения, осмыслить большой путь, пройденный учеными в области физического воспитания, спортивной физиологии, психологии и генетики, трудившихся на ниве спортивного отбора.

В настоящее время использование наиболее рациональных идей должно воплотиться в современных автсматизированньк технологиях, созданных на основе эффективных методов диагностики одаренности детей для занятия определенным видом спорта.

Путь решения проблемы диагностики одаренности с помощью компьютерных технологий для достижения уровня мастера спорта и выше не прост. Но, по нашему глубокому убеждению, он единственно возможный для постановки проблемы спортивного отбора и диагностики спортивной одаренности на современные рельсы.

Автор также выражает убежденность в том, что проблема спортивного отбора и ее составляющая - задача спортивной одаренности, некоторые методологические и технологические пути решения которых обозначены в этой работе, имеют много похожих черт с профессиональным отбором. В этой связи хотелось бы выразить надежду на определенную значимость результатов настоящего исследования для общей педагогической проблемы одаренности и профессионального отбора.

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Изучение и осмысление вопросов совершенствования подготовки спортивного резерва для национальных команд указывает на возможность решения ее только в государственном масштабе на основе современных автоматизированных технологий спортивного отбора, диагностики спортивной одаренности и перспективности юных спортсменов. ,

Проблема спортивного отбора и ее составляющая - диагностика спортивной одаренности является одной из центральных в области теории и методики спортивной тренировки и сопряжена с широким спектром вопросов, решаемых спортивной наукой и практикой. Отбор детей для занятий спортом приобретает значение важнейшей социально-педагогической задачи. Она заключается в рациональном планировании физического воспитания каждого подростка в соответствии с его индивидуальными склонностями и природными возможностями, проявляющимися в характеристиках одаренности к определенному виду спорта.

Задачи повышения числа высокоодаренных юных спортсменов среди занимающихся в школах и училищах олимпийского резерва диктуют необходимость создания новых моделей, методов и технологических средств. Разработка эффективных технологий диагностики спортивной одаренности в рамках современной системы спортивного отбора призвана способствовать более эффективному разделению массового и резервного юношеского спорта и их автономному развитию с учетом специфических задач каждого.

Основой нового подхода к созданию более совершенной организации спортивного отбора и диагностики спортивной одаренности могут послужить достижения по этой проблеме (В.В. Кузнецов и соавт., 1975; Б.Н. Шустин, СВ. Брянкин, 1976; В.В. Кузнецов, 1976; В.К. Бальсевич, 1980; М.С. Бриль, 1980; В.М. Волков, В.П. Филин, 1983; Н.Ж. Булгакова, 1986; Т.С. Тимакова, 1976, 1985, 1990; В.П. Филин, 1991; В.Н. Платонов, В.А. Запорожанов, 1990), а также в области теории и методики юношеского спорта (В.П. Филин, Н.А. Фомин, 1980; В.П. Филин, 1987; Ю.Д. Железняк, 1978; В.Г. Никитушкин, 1987; Metodologiczne problemy badan ..., 1989 и др.).

В настоящее время на смену оценкам только тренеров, определяющих на начальных этапах подготовки соответствие учащихся требованиям вида спорта, должны прийти методы комплексной диагностики степени одаренности детей для достижения высокого уровня мастерства в избранной спортивной деятельности, а также новые организационные формы этой работы.

Вырисовывается концепция организации разработки новых методов диагностики спортивной одаренности, основанная на системных свойствах конституции, предрасполагающей к достижению высоких результатов в определенном виде спорта.

Построению новой методологии диагностики спортивной одаренности и ее организации в системе спортивного отбора способствуют выявленные системные свойства спортивной одаренности, а также новые формы деятельности центров отбора. Эти данные при углубленном изучении в процессе многолетних наблюдений могут способствовать развитию организации и методики диагностики потенциальных возможностей юных спортсменов для достижения высоких спортивных результатов.

В то же время, несмотря на ряд выполненных исследований по этой проблематике, достаточно эффективная система диагностики спортивной одаренности в различных видах спорта, основанная на эффективных моделях и методах, которые воплощены в современных экспертных системах, до настоящего времени не создана.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на общих закономерностях и принципах организации спортивного отбора (Б.Н. Шустин., СВ. Брянкин, В.В. Кузнецов, В.П. Филин, В.М. Волков, Н.Ж. Булгакова, П.З. Сирис, В.Н. Платонов, В.А. Запорожанов), теоретико-методических основах юношеского спорта (В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, Н.Ж. Булгакова, Ю.Д. Железняк), а также теоретико-фундаментальных основах формирования спортивной одаренности с позиций теории и методики физического воспитания, спортивной медицины, антропологии и генетики (Л.П. Матвеев, Ю.Д. Железняк, В.П.Губа, Н.Ж. Булгакова, Т.С. Тимакова, Б.А. Никитюк, Р.Н. Дорохов, Э.Г. Мартиросов, СВ. Хрущев, В.Б. Шварц) .

Объект исследования. Современная организационно-методическая система диагностики спортивной одаренности, основанная

на эффективных многомерных моделях и методах.

Предмет исследования. Особенности спортивной одаренности спортсменов различных видов спорта и их моделирование при помощи методов многомерного статистического анализа.

Цель исследования. Разработка методологических, организационных и методических основ диагностики спортивной одаренности (на примере ряда циклических видов спорта).

Гипотеза исследования. Предполагалось, что системные свойства спортивной одаренности сильнейших спортсменов по виду спорта отражают многомерные конституциональные модели (морфологические, физиологические, психологические), которые явятся основой для разработки методов прогноза потенциального уровня мастерства юных спортсменов. Диагностика спортивной одаренности должна быть составляющей современной технологии функционирования центра отбора, включающей специализированные автоматизированные системы (информационные, диагностические и экспертные) .

Задачи исследования:

1. Проанализировать по данным литературы состояние проблемы организации и методики диагностики спортивной одаренности.

2. Усовершенствовать организационную модель типового центра спортивного отбора, включая создание образцов автоматизированных систем для диагностики спортивной одаренности.

3. Разработать методологические принципы диагноза спортивной одаренности по данным интегративной конституции спортсменов, включающей частные морфологическую, физиологическую и психологическую конституции.

4. Изучить конституциональные характеристики родителей спортсменов и определить величины наследуемости первичных маркеров спортивной одаренности.

5. Разработать многомерные модели спортивной одаренности как основы методов прогноза дефинитивного уровня достижений юных спортсменов. ,

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась система педагогических, морфологических, физиологических, психологических и математических методов. Педагогические методы позволили изучить результаты соревновательной дея тельности спортсменов, конкретизировать содержание этапов спортивного отбора, а также создать новую организационную модель типового центра спортивной ориентации и отбора. Методы изучения различных сторон конституции спортсменов различного пола, возраста и вида спорта способствовали созданию баз данных для моделирования спортивной одаренности.

Для статистической обработки результатов исследования использовали методы многомерного регрессионного, факторного, дис- криминантного анализа и методы проверки гипотез о различимости групп. »

Организация исследования. Исследования проводили в три этапа.

На первом этапе (1985-1991) была разработана методическая программа и технология углубленных комплексных обследований спортсменов, явившаяся основой функционирования Белорусского научно-практического центра спортивной ориентации и отбора.

Второй этап (1985-1997) заключался в получении основных методологических и методических результатов, а также в проведении предварительных работ по анализу и обобщению данных исследования.

На третьем этапе (1997-1998) были завершены работы по получению моделей спортивной одаренности, проведено заключительное обобщение экспериментальных результатов и подготовлена монография по теме исследования.

Работу выполняли на базе проблемной научно-исследовательской лаборатории Белорусского государственного института физической культуры, Белорусского научно-практического центра спортивной ориентации и отбора, а также факультета естествознания Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка.

Всего в исследованиях приняли участие 1227 спортсменов различного возраста, пола и спортивной квалификации - члены сборной команды СССР по плаванию, сборных команд БССР и национальных команд Республики Беларусь по плаванию, гребле академической, гребле на байдарках и каноэ (мужчины), лыжным гонкам и биатлону, а также учащиеся ДЩИ, СДСЮР и УОР г. Минска. В генетических исследованиях участвовали 262 человека из числа ро дителей спортсменов. ,

Научная новизна. Впервые предложена методологическая и организапионно-методическая система, позволяющая проводить одновременно экспертизу различных сторон одаренности спортсменов с помощью автоматизированных диагностических средств, а также разрабатывать новые модели и методы для диагностики спортивной одаренности к различным видам спорта.

Предложена комплексная программа углубленных комплексных обследований спортсменов для центров отбора, на основе которой проводится оценка различных сторон подготовленности и одаренности спортсменов (морфологической, физиологической и психологической) по более 240 показателям и являющейся наиболее полной в настоящее время из имеющихся аналогов.

Установлена возможность эффективной диагностики спортивной одаренности и прогноза уровня потенциальных достижений юных пловцов при помощи многомерных регрессионных моделей, а также разработана на их основе автоматизированная диагностическая система.

Продемонстрирована возможность получения достаточно правильных оценок принадлежности к высшему уровню мастерства на основе разработанных многомерных дискриминантных моделей в плавании, гребле академической, биатлоне, лыжных гонках, гребле на байдарках и каноэ (для мужских подгрупп). В качестве технологического инструмента диагностики спортивной одаренности с помощью этого метода создан действующий макет экспертной системы.

Предлагаемая организационно-методическая система диагностики спортивной одаренности в центре отбора с помощью многомерных конституциональньк моделей открывает перспективы совершенствования комплектования учебно-тренировочных групп, что в целом должно повысить эффективность и рентабельность подготовки спортивного резерва.

Теоретическая значимость исследований состоит в разработке методологии диагностики спортивной одаренности на основе методов многомерной статистики, а также теоретическом и экспериментальном обосновании эффективности подходов к получению прогностических моделей для юных спортсменов на основе моделей сильнейших.

Принципиальньм является установка на то, что только модель взрослого спортсмена высшего, уровня мастерства (мастера спорта и мастера спорта международного класса) является своеобразным эталоном для моделирования одаренности в определенном виде спорта. Этот подход экспериментально обоснован на основании данных о существенных отличиях по конституции спортсменов высшего уровня мастерства от перворазрядников и кандидатов в мастера.

Практическая значимость. Разработанные организационные формы функционирования центра отбора, а также модели, методы и автоматизированные системы для экспертизы различных сторон спортивной одаренности могут быть использованы на различных этапах многолетнего отбора, но прежде всего на этапе начального специализированного отбора.

Разработан курс новой учебной дисциплины «Современные основы спортивного отбора», предназначенный для использования при подготовке специалистов в системе высшего и среднего физкультурного образования.

Результаты исследований были внедрены в Белорусском республиканском научно-практическом центре спортивной ориентации и отбора, а также в подготовке национальных команд Республики Беларусь, учащихся ДОСШ, СДОЮР и УОР г. Минска.

Апробация работы. Основные теоретико-методические положения, выводы и результаты доложены и обсуждены на всесоюзных (Рига, 1985; Ереван, 1987; Ленинград, 1987; Тарту, 1988; Каунас, 1988; Хмельницкий, 1988), международных (Москва, 1990; Ленинград, 1991; Винница, 1992; Красноярск, 1992; Минск, 1995, 1996, 1997, 1998) и ежегодных республиканских научно-практических конференциях и семинарах.

Материалы диссертации изложены в 40 публикациях, основу которых составили монография «Современные проблемы отбора и диагностики спортивной одаренности», 1998, 7 п.л.; методические рекомендации «Комплексный контроль за физическим развитием и функциональным состоянием пловцов» (в соавт. с В.К. Гонестовой, О.Н. Гриц, и В.А. Фель), 1ч.-1990, 11ч.-1991, 13,2 п.л., методическое пособие «Моделирование спортивной одаренности пловцов», 1995, 5,1 п.л..

Последние две работы изданы с грифом Государственного комитета Белорусской ССР по физической культуре и спорту и Государственного комитета Республики Беларусь по физической культуре и спорту.

По материалам исследований получено 11 актов внедрения.

Основные положения, выносимые на зашиту:

Организационная система диагностики спортивной одаренности является неотъемлемой частью технологии функционирования центра отбора и предполагает комплексную методику углубленных обследований спортсменов (спортивно-педагогических, морфологических, физиологических и психологических), автоматизированные системы для ведения базы данных центра типа «Спортивный регистр», а также диагностики спортивной одаренности типа диагностической системы «Спортивная одаренность» (Версия 01. Плавание), экспертной системы «Спортивная одаренность» (Версия 01);

создание методов диагностики спортивной одаренности предполагает разработку многомерньк конституциональных моделей различных уровней, на первом из которых модели сильнейших спортсменов по виду спорта (системные маркеры), на втором -адаптированные для использования у юных спортсменов различного возраста системные маркеры, называемые прогностическими;

стратегия разработки эффективных методов диагностики спортивной одаренности предполагает использование многомерного регрессионного, дискриминантного анализа, а также других методов многомерной статистики, для которых экспериментально обосновывается эффективность для целей диагноза и прогноза достижения спортсменом высшего уровня мастерства;

многомерные модели спортивной одаренности для плавания, гребли академической, гребли на байдарках и каноэ (для мужчин), лыжных гонок и биатлона.

Реалии спортивной генетики и природа спортивной одаренности

Ранее мы определили, что одной из главных целей спортивного отбора является целенаправленный поиск спортивных талантов. Исходя из этой цели, понятие спортивной одаренности оказывается одним из центральных в теории спортивного отбора.

Однако, осознание того, что высокие достижения в спортивной деятельности возможны только при наличии спортивной одаренности, пришло не сразу. Для 60-х и 70-х годов была свойственна дискуссия о том, что является решающим в достижении спортивных успехов, природная талантливость или труд, воспитание, тренировка. В этой дискуссии часто звучали крайние точки зрения. Характерным для прошлых лет может быть высказывание известного лыжника В.Веденина о том, что чемпионом может стать любой целеустремленный человек.

В последние годы уже стали преобладать представления, согласно которым спортивная одаренность предполагает комплекс природных качеств, дающих возможность достичь спортивных вершин в процессе многолетней тренировки (Т.С.Тимакова, 1985). В настоящее время широко известно, что одаренность спортсмена - это относительно консервативное свойство, в основе которого содержатся природные задатки (Л.П.Матвеев, 1991) .

Современную точку зрения на спортивный талант отражает также высказывание В.П.Филина (1991): «Спортивный талант подразумевает комплекс способностей как реализуемых в специфической деятельности морфофункциональных и психофизиологических задатков, являющихся биологическим потенциалом развития».

Обобщая имеющиеся представления о природе спортивной одаренности, можно дать такое определение: «Спортивная одаренность - это врожденные особенности человека, обуславливающие определенный предельный уровень его спортивных достижений». По аналогии с этим понятием «Спортивная талантливость - это врожденные особенности человека, обуславливающие высокий уровень спортивных достижений». Разницу в этих понятиях иллюстрирует такой пример: умение плавать или потенциальные способности к плаванию уже говорят о наличии определенной степени одаренности к этому виду спорта. При этом она может быть низкой, средней и т.п. А талантливость предполагает потенциальные возможности достичь высоких результатов.

Такой подход делает правомерной постановку вопроса об измерении спортивной одаренности. Очевидно, она может быть измерена в качественной шкале, в том числе в терминах спортивной квалификации, или в количественной - в величинах максимального спортивного результата и других. Природа спортивной одаренности, как целостной категории, просматривается более рельефно на фоне ее взаимосвязей с ключевыми понятиями теории физического воспитания, такими как физические качества, задатки, двигательные способности, умения, навыки и т.д.

В настоящее время сложились устойчивые взгляды на эти взаимосвязи, сформировавшие четко очерченную систему знаний. Согласно современным воззрениям, в основе двигательных способностей содержатся врожденные физические задатки, определяющие индивидуальный уровень спортивных возможностей, которые развиваются и проявляются в процессе спортивной деятельности (Л.П.Матвеев, 1977, 1991; Б.А.Ашмарин и соавторы, 1990; В.П.Филин, 1991).

Известно, что интегральной. характеристикой имеющихся у человека в данный момент двигательных возможностей являются двигательные качества, формирующие его «подготовленность», как целостный эффект спортивной тренировки (Л.П.Матвеев, 1991). При этом двигательные качества определяются по наличному уровню проявлению какой-либо стороны двигательных возможностей человека, независимо от того, чем они обусловлены - природными задатками, их развитием или знаниями, умениями, навыками. В этом заключается причинная двойственность, заложенная в любом двигательном качестве: с одной стороны, его развитие опосредуется природными задатками, а с другой - тренировкой.

В известном смысле понятие способность может выступать в качестве основы для прогнозирования достижения спортивных результатов новичками или спортсменами низших разрядов на будущее. В связи с этим главным при отборе становится выявление потенциальных способностей, а не выявление двигательных качеств, что согласуется с определенными принципами эффективного спортивного отбора, упомянутыми ранее (М.С.Бриль, 1983). Приведенные суждения являются достаточно исчерпывающим обоснованием того, что спортивные способности, основанные на природных задатках, являются базисом спортивной одаренности (В.П.Филин, 1991).

Известно, что морфофункциональные, психологические и другие особенности составляют качественную основу двигательных способностей (Л.П.Матвеев, 1991). Указанные функциональные взаимоотношения морфофункциональных особенностей и двигательных способностей переводят проблему диагностики спортивной одаренности в плоскость выявления тех из них, которые достаточно хороню могут отражать необходимые для определенного вида спортивной деятельности и являться критериями при отборе.

В связи с ориентацией при определении спортивных способностей на относительно устойчивые и «прогнозируемые» внимание многих ученых обратилось на признаки, характеризующиеся высокой степенью наследственной обусловленности (Б.А.Никитюк, 1975, 1985; В.М.Зациорский, Л.П.Сергиенко, 1975; В.Б.Шварц, 1972, 1976, 1978, 1984; Ю.С.Антипов и соавторы, 1984; А.К.Москатова, Н.Н.Каргин, 1976; Б.И.Коган, 1976; В.А.Плахтиенко, 1976; А.К.Москатова, 1983, 1984, 1985; Szopa J., 1982, 1983, 1986).

В результате спортивная генетика, имеющая главную направленность на решение задач спортивного отбора, начала накапливать эмпирические данные, использование которых весьма полезно для понимания механизмов формирования спортивной одаренности и выбора эффективных критериев перспективности спортсменов. Эти данные были получены как в исследованиях с близнецами, так и в парах родители-дети (В.Б.Шварц, 1984; Л.П.Сергиенко, 1975; и ДР-)

Многими авторами была убедительно показана преимущественная роль генетических факторов в развитии различных двигательных качеств: вьыосливости, взрывной силы (А.К.Москатова, 1983; В.Б.Шварц, 1976, 1984), быстроты (В.Б.Шварц, 1984; Л.Г.Манукян, 1984), быстроты освоения двигательных навыков (В.П.Кореневич, Л.П.Сергиенко, 1984), скорости спринтерского бега (цит. по А.К.Москатовой, 1983).

Известна также высокая наследуемость для многих показателей организма и психики, лимитиругаших специальную работоспособность спортсменов. К ним относится большая группа признаков телосложения (В.И.Трубников, 1979 ; М.А.Джафаров, В.В.Стеник, 1984; Г.Б.Курашвили, 1984; И.Ю.Соколик, 1995; R.H.Rosemann et al, 1976).

Высокая генетическая детерминация показана также для признаков сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также механизмов энергообеспечения мышечной деятельности (А.К.Москатова, 1984, 1985, 1988; В.Б.Шварц, И.А.Крамов, 1970; В.Б.Шварц, 1978; Redline S. et al, 1987). Многими авторами описана достаточно высокая генетическая обусловленность для ряда психологических показателей, отражающих свойства нервных процессов, психомоторные функции и свойства высшей нервной деятельности, важные при развитии двигательных качеств (Т.В.Василец, 1975; В.Б.Шварц, 1978; И.В.Равич-Шербо, 1977, 1978; Л.Г.Манукян, 1984; Szopa J., 1986; Lochlin J.C. et al, 1988).

Методология диагностики спортивной одаренности

В процессе методологических исследований разработана концепция диагностики спортивной одаренности и получены определенные экспериментальные результаты на этой базе (И.Ю.Соколик, 1994, 1995; И.Ю.Соколик, Т.И.Колесник, 1995).

Наиболее важно, что, используя методологические основы этой концепции, представляется возможным решать технологические задачи. Технологическая подсистема концепции включает не только рассмотрение последовательности получения моделей для диагноза спортивной одаренности, но также технику прогнозирования потенциального уровня мастерства спортсменов для целей спортивного отбора.

Анализ состояния проблемы спортивного отбора показывает, что дальнейшая эволюция этого направления во многом будет определяться появлением новых концептуальных подходов, призванных решать задачи прогноза результативности юных спортсменов на основе эффективных моделей и методов.

Есть основания полагать, что важными источниками повышения эффективности методов диагноза спортивной одаренности могут быть следующие:

1. Дальнейшее расширение использования информационного потенциала интегративной конституции.

2. Переход от одномерных к многомерным методам моделирования спортивной одаренности.

Выбор интегративной конституции спортсменов в качестве центрального объекта диагноза спортивной одаренности не случаен. Он обусловлен значимостью для спортивного отбора морфофунк-циональных и психологических задатков, опосредующих одаренность спортсменов (Л.П.Матвеев, 1991).

Исходя из этого, конституциональные признаки благодаря высокой генетической обусловленности многих из них являются достаточно удобным объектом для построения диагностических моделей спортивной одаренности. При этом наиболее ценным является использование критериев и методов, обладающих возможностями долгосрочного прогноза.

Исходными предпосылками для реализации этих идей являются:

1. Особая значимость конституциональных факторов в формировании двигательных способностей, обусловленная наличием их связей с ключевыми показателями спортивных достижений (спортивным результатом, квалификацией и т.д.).

2. Наличие у многомерных моделей больших диагностических возможностей для решения задач спортивного отбора.

При формировании концепции мы опирались на два основных подхода: системный (Ю.А.Урманцев, 1978, 1988) и генетико-функциональный (И.Ю.Соколик, 1988). В использовании системного подхода ориентировались на главный его принцип - принцип системности. Из наиболее обших свойств системных объектов мы в большей степени учитывали иерархичность. В приложении к исследуемой проблеме ведущим системным объектом является спортивная одаренность, а главным системообразующим фактором - спортивный результат. В целом, концепция диагностики спортивной одаренности также системна и содержит две основные подсистемы: методологическую и технологическую.

Сформулированный нами ранее генетико-функциональный подход к спортивному отбору также опирался на принцип системности и содержал два важных для рассматриваемой концепции постулата. Во-первых, при создании моделей спортивной одаренности необходимо ориентироваться на высоконаследуемые признаки. Во-вторых, критерии перспективности спортсменов системны и могут включать несколько иерархически соподчиненных уровней моделей.

Концепция предполагает создание эффективных методов диагностики спортивной одаренности на основе многомерных моделей конституции, предрасполагающей к достижению высокого уровня мастерства.

Сформулируем основные положения концепции диагностики спортивной одаренности:

1. многомерные конституциональные модели являются основой эффективных методов диагностики спортивной одаренности;

2. многомерные модели спортивной одаренности получают с помощью комплекса маркерных показателей из избыточного числа признаков;

3. модели спортивной одаренности являются элементами иерархической структуры, включающей первичные, вторичные (системные) и третичные (прогностические) маркеры;

4. модели спортивной одаренности получают на группах взрослых сильнейших спортсменов, адаптируя их впоследствии для юных;

5. диагностика спортивной одаренности с помощью многомерных конституциональных моделей может проводиться на любых стадиях отбора.

Раскроем более подробно каждое из названных положений. Во-первых, большими прогностическими возможностями для отбора обладают показатели конституции, отражающие феномен спортивной одаренности. Во-вторых, из всех классов математических моделей (числовые характеристики, интервальные, стандартизованные и многомерные) реальными возможностями для эффективного диагноза и прогноза обладают многомерные. Требования избыточности и комплексности информации о конституции спортсменов основывается на следующих соображениях. Во-первых, информация, входящая в состав программы обследований, должна, по возможности, включать различные частные конституции: морфологическую (телосложение), физиологическую и психологическую. Во-вторых, избыточность программы обследований при выделении критериев перспективности спортсменов (маркеров, моделей спортивной одаренности) необходима потому, что чем больший спектр морфофункциональньк систем будет включен в рассмотрение в качестве потенциальных маркеров, тем выше будет их достоверность. В-третьих, выделение отдельных сторон конституции для получения моделей спортивной одаренности может привести к недооценке других, информационную значимость которых трудно оценить априорно без специального математического анализа.

Существует определенная иерархия моделей спортивной одаренности. На первой ступени этой иерархии находятся отдельные показатели, для которых доказано наличие статистических зависимостей с ключевыми показателями уровня спортивного мастерства. Эти модели мы назвали первичными маркерами спортивной одаренности. Вторичные, или системные, маркеры представляют собой многомерные модели взрослых сильнейших спортсменов по виду спорта. Эти маркеры являются системными потому, что они уже достаточно полно отражают интегративные особенности конституциональной компоненты спортивной одаренности относительно исходной совокупности признаков и главного системообразующего фактора -спортивного результата (квалификации) . Третий уровень моделирования спортивной одаренности заключается в получении на основе моделей сильнейших спортсменов третичных (прогностических) маркеров, адаптированных для юных спортсменов (рис.3) .

Ориентируясь в создании эффективных методов спортивного отбора на модели сильнейших спортсменов, мы исходим из того, что спортивную одаренность более рельефно отражает индивидуальность взрослых спортсменов высокой квалификации. Это связано с тем, что у них уже практически полностью реализован спортивный потенциал, и отбор маркерных показателей наиболее адекватен задаче моделирования спортивной одаренности.

Отбор первичных маркеров на основе корреляционных связей со спортивным результатом

Исходя из концепции исследования, спортивная одаренность детерминируется системой конституциональных факторов, предрасполагающих к достижению высоких результатов в определенном виде спорта. Эти факторы представляют собой комплекс информативных признаков (маркеров), с помощью которых можно описывать уровень одаренности спортсмена.

Первым этапом при разработке методов диагноза одаренности и прогноза достижений спортсмена является выделение некоторой совокупности информативных признаков. Одним из подходов для ее выделения является установление показателей, которые имеют значимые корреляционные связи с системообразующим фактором спортивной одаренности - лучшим спортивным результатом (квали фикацией) . Для получения комплекса первичных маркеров спортивной одаренности мы провели в скрининговом режиме на подгруппе 1 и 2 взрослых пловцов (приложения 3 и 4) корреляционный анализ всех изученных признаков с нормированными величинами личных рекордов. Результаты этих исследований представлены в приложении 5. В таблице значения парных коэффициентов корреляции приведены в виде сотых долей единицы. Рассматривали коэффициенты корреляции, равные и выше 0,2. При дальнейшем изложении обозначение коэффициента корреляции опускали. Значимость корреляционных связей определяли при р 0,05. Нулевая гипотеза об отсутствии статистических связей принималась, если в доверительном интервале содержался 0.

Из скоростно-силовых характеристик для показателя прыжка вверх обнаружены связи со спортивным результатом только в группе мужчин (0,5), а для группы динамометрических показателей - у пловцов обоего пола (0,25 - 0,45).

Большую группу признаков, связанных со временем проплыва-ния дистанции, составили высоты различных анатомических точек, определяющих пропорции тела. Из этой группы у мужчин не обнаружены связи для остистоподвздошной, лобковой и верхнеберцовой точек, а у женшин - только для нижнеберцовой.

Аналогичное почти полное совпадение скоррелированных признаков наблюдали для 15 диаметров у мужчин и женщин. Из широтных размеров, связанных с величинами спортивных достижений, в наших исследованиях определен ряд таких, которые практически не использовались ранее при оценке телосложения пловцов. Это -ширина лба (0,43 и 0,66), поперечный диаметр черепа у женщин (0,25), скуловая ширина (0,34 и 0,39), продольный диаметр черепа (0,25 и 0,26) и бигумеральный диаметр (0,40 и 0,48) . Из диаметров не обнаружены связи только для двух (вертикального и поперечного диаметра черепа) у мужчин.

Из длиннотных размеров у женщин не обнаружены связи со спортивным результатом только для показателя длины грудины, а у мужчин связи для этой группы показателей были немногочисленны (длина кисти, руки, грудины, корпуса и туловища).

Обхватные размеры тела характеризовались полным набором связей в группе мужчин, а у женщин их зависимость от величин личного рекорда не наблюдали только у показателя обхвата шеи.

Показатели компонентного состава тела не обнаружили значимые корреляционные зависимости от спортивного результата на исследованной выборке пловцов-. Из кожно-жировых складок коэффициент корреляции 0,23 был зарегистрирован для КЖС над трицепсом у мужчин.

Обратная зависимость величины спортивного результата получена у мужчин для индекса пловца (-0,30) и индекса туловища у пловцов обоего пола (-0,29 и -0,24 соответственно у мужчин и женшин). Ряд соматических индексов имел статистические связи со спортивным результатом: относительная длина туловища у мужчин (0,22), весоростовой (0,47 и 0,39 соответственно у мужчин и женшин), индекс стопы (0,38 у мужчин), индекс конечностей (0,46 и 0,44 у мужчин и женшин) .

Площадь стопы и среднегрудинного сечения имели коэффициенты корреляции со спортивным результатом у мужчин и женшин 0,28 и 0,51. Показатели разгибания (0,26) и сгибания в голено 96 стопном суставе (0,39) у мужчин, общей подвижности в лучезапя-стном (0,26) и сгибания в локтевом суставе (-0,28) у женщин имели значимые связи со спортивным результатом.

Результаты корреляционного анализа большого числа признаков телосложения с величинами личных рекордов показывают, что статистические зависимости характерны для тех же групп показателей, которые известны в литературе: это - тотальные, об-хватные размеры, диаметры (Н.Ж.Булгакова, 1986; Г.С.Туманян, Э.Г.Мартиросов, 1976). Однако, следует отметить то, что в работе Н.Ж.Булгаковой, являющейся в настоящее время наиболее полной сводкой знаний по этому вопросу, акцент сделан на спектре скоррелированных со спортивным результатом показателей для пловцов отдельных специализаций, что затрудняет их полное сопоставление с нашими данными.

Сравнивая обший набор показателей морфологической конституции, для которых определены связи со спортивными результатами пловцов другими исследователями, видно, что в нашей работе, вероятно, в силу большего объема исходных параметров получен более широкий спектр скоррелированных морфологических признаков (краниометрические характеристики, высоты анатомических точек и другие).

Из функциональных показателей значимые коэффициенты корреляции с величинами личных рекордов определены для 21. Для систолического артериального давления после выполнения максимального теста коэффициент корреляции у мужчин был 0,61, у женщин - 0,26. Этот показатель отражает особенности адаптации на нагрузку, раскрывающие резервные возможности организма. Более высокие связи у мужчин, вероятно, обусловлены тем, что у них меньшее значение в адаптационных механизмах имеют симпатические влияния, а адаптация к перенесению физических нагрузок идет по сосудистому типу (В.К.Гонестова, 1990) .

Пульсовое артериальное давление после тестовой нагрузки, являющееся косвенным показателем производительности сердца, так же, как систолическое артериальное давление, имеет несколько большие величины коэффициентов корреляции у мужчин (0,45) по сравнению с женщинами (0,33).

Структура типового центра спортивного отбора

Для проведения спортивного отбора необходимо наличие определенных организационных структур и современных технологий. Как видно из литературы, в определенной мере традиционным в рамках бывшего СССР является создание региональных центров отбора, что в большей степени соответствует сложившимся традициям в организации подготовки спортивного резерва (Ж.Ю.Морозова, 1988; В.А.Запорожанов и соавторы, 1988, 1990).

Основными функциями типового центра отбора являются следующие: 1. проведение углубленных комплексных обследований спортсменов; 2. хранение информации о динамических наблюдениях за спортсменами в базе данных центра; 3. экспертиза различных сторон подготовленности спортсменов и их перспективности, а также выдача заключений тренерам; 4. передача статистической информации о качественном составе спортивного резерва, закрепленного за центром, в центральную базу данных АСУ «Спортивный резерв» (раздел 6.3.2). 5. Разработка новых методических, технических и информационных средств для спортивного отбора (для крупных центров) ; 6. координация работ подчиненных служб отбора; 7. повышение квалификации работников центра. В рамках этого исследования разработана общая структурно-функциональная модель работы типового центра отбора, реализованная на примере Белорусского научно-практического центра спортивной ориентации и отбора. Эту модель отражает блок-схема (рис. 12). Как видно на схеме, Центр отбора является главной подсистемой спортивного отбора. В нашем построении иерархически соподчиненными подсистемами управленческого звена оказываются соответствующие ведомственные структуры (министерство, спортивные комитеты и т.д.), ответственные за подготовку ближайшего резерва для национальных- команд, а также учебные заведения (ЕШВСМ, УОР, ДТОСШ и т.д.), являющиеся непосредственными пользователями работ, проводимых в центре. При этом право принятия решений по отбору, как мы отмечали ранее (И.Ю. Соколик, 1991), должно принадлежать тренерам и другим работникам спортивных учебных заведений. В этом контексте роль Центра сводится к диагностике потенциальной результативности спортсмена, формированию заключений с рекомендациями для тренеров, а также разработке новых, более эффективных технологий диагностики спортивной одаренности спортсменов.

Специальные структурные подразделения, выполняющие роль службы отбора - типовые диагностические центры или кабинеты по спортивной ориентации и отбору - являются функциональным звеном ЕСОПС. Все центры (кабинеты) спортивной ориентации и отбоpa в рамках ЕСОПС формируют государственную службу отбора. Эта служба должна быть организована по территориальному принципу с центральным звеном, которое составляют республиканский и областные центры (И.Ю.Соколик, 1995) .

Ведомственная подчиненность центров отбора и их численность в отдельных регионах может быть различной и определяется их спецификой и потребностями.

Региональные центры и кабинеты по отбору могут создаваться при областных или других территориальных спорткомитетах, врачебно-физкультурных диспансерах и крупных спортивных учебных заведениях (УОР, СДСШЭР и т.д.) . Предпочтительным является использование типовой структуры службы отбора и комплектование ее унифицированными автоматизированными системами и оборудованием.

Для работы в службе отбора должны привлекаться педагоги, врачи, биологи, психологи, инженеры-программисты и операторы ПЭВМ.

Кроме того, важнейшими функциями Центра отбора, как мы отмечали в главе 3, является проведение работ по комплексному этапному и текущему контролю за различными сторонами подготовленности спортсменов (специальной, морфологической, функциональной и психологической).

Важнейшей подсистемой внутри метасистемы Центра отбора является Методический совет, в который входят руководители Центра и отдельных его подразделе!- ий. Методический совет в Центре отбора играет организационно-методическую роль и координирует работу всех его звеньев.

Подсистема углубленных комплексных обследований (УКО) включает методические и экспериментальные средства обследований спортсменов в Центре и отражает в своей структуре все их основные направления (морфологическое, физиологическое, психологическое и спортивно-педагогическое). Перечень показателей для УКО представлен в приложении 1. Методическая программа УКО для оценки различных сторон одаренности спортсмена, разработанная в ходе наших исследований, предполагает проведение одновременно диагностики по более 240 исходным показателям и является наиболее полной из имею 166 шихся прототипов, используемых в центрах отбора. Это создает предпосылки для интенсификации работ по разработке новых моделей и методов для диагностики спортивной одаренности. Шформационно-координационный отдел осуществляет взаимодействие между отдельными функциональными звеньями Центра, а также между Центром и пользователями (тренерами и другими работниками спортивных учебных заведений). К оме того, этот отдел проводит планирование обследований спортсменов и передачу документов с экспертными заключениями. Важнейшей подсистемой в технологической цепочке Центра отбора является подсистема НИР, которая призвана совершенствовать методику диагностики и прогноза потенциальной результативности спортсменов и отбора наиболее перспективных. Центральным звеном в центре отбора является База данных, сопряженная со всеми его основными структурами, что определяет полифункциональность этой подсистемы.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном или физическом развитии либо исключительное развитие специальных возможностей. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Проблемы ее диагностики и развития волнуют на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень велик, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в достижении высоких результатов на различных соревнованиях. И именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие современного спорта. Проявления физической одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное физическое развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становления любого интеллекта.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, проходят специальную подготовку. Именно дети с выраженными физическими качествами больше всего нуждаются в «своем » учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика - система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже появились, и те, которые могут проявиться.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботься, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

Но детский спорт высоких достижений должен отвечать требованиям и нужно обеспечить выполнение следующих организационных мер:

1. Привести тренировочно - соревновательный процесс в соответствие с особым статусом ребенка, с его склонностями, способностями и условиями развития.

2. Тренер несет ответственность не только за спортивную подготовку вверенных ему детей, но и за их общее воспитание для настоящего и будущего.

3. Необходимо тщательное медицинское обследование детей на пригодность; оно, во-первых, должно гарантировать, что к занятиям на уровне спорта высоких достижений будут допущены только абсолютно здоровые дети, а, во-вторых, должно дать материал для рекомендаций относительно наиболее подходящих данному ребенку видов спорта и допустимых для него тренировочных нагрузок. Необходим также основательный и регулярный медицинский надзор.

4. Следует регулярно информировать родителей о том, каково положение их детей в спорте, об их перспективах и риске, связанном со спортивной деятельностью. Это нужно для того, чтобы родители могли выбрать верную педагогическую позицию и в нужный момент поддержать своих детей.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Список использованной литературы:

1. Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков:

АНО «Центр социального проектирования «Возрождение» , 2004.

2. Бабаева Ю.Д. «Психология одаренности детей и подростков» М; 2000г.

3. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного

обучения»-М; 2000г.

4. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

Очевидно, что выдающиеся спортивные достижения - это результат сложного взаимодействия наследственных факторов и влияния внешней среды. Дискуссионным при этом является вопрос о соотношении этих слагаемых спортивных успехов. Одни отдают предпочтение внешним факторам: труду, воспитанию, тренировке, другие - наследственным способностям, таланту. Сложность поиска спортивных талантов удачно выразила Н.Ж. Булгакова. Допустим, мы хотим разыскать рослого и с высоким уровнем развития быстроты юношу.

Рослым будем считать человека, который входит в 1% самых высоких в своей возрастной и половой категории людей - в среднем один на каждые 100 обследованных, т.е. вероятность разыскать такого человека 0,01. Те же требования предъявим к людям с более высоким уровнем быстроты. Значит, если представим, что такие люди попадаются в равной мере часто среди людей разного роста (в действительности, по данным Г.С. Туманяна, это не так: длина тела и скоростные качества отрицательно взаимосвязаны между собой), то вероятность встретить человека рослого и с высоким уровнем развития быстроты равна уже 0,0001. Если этот человек к тому же должен овладеть, например, высоким уровнем развития ловкости или выносливости, то возможность найти такого человека среди его сверстников будет равна лишь одному из миллиона.

При этом следует заметить, что требования к выдающимся спортсменам не исчерпываются перечисленными двигательными качествами. Спортсмен экстракласса должен отвечать большому числу обязательных условий. Подобное уникальное сочетание способностей найти в одном человеке крайне трудно.

Способности не являются врождёнными, а формируются в процессе развития. Врождёнными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей. К таким задаткам относятся особенности высшей нервной деятельности, строение тела, свойства нервно-мышечного аппарата и т.д. (В.М. Водоков, В.П. Филин, 1983г.).

Проблема способностей - это проблема индивидуальных различий между людьми. Физиологической основой индивидуальных различий является учение И.П. Павлова о свойствах и типах нервной системы.

Способности формируются неравномерно. Наблюдаются периоды ускоренного из замедленного развития способностей. Нередко отмечается раннее проявление спортивных способностей, но встречаются и дети с замедленными темпами формирования способностей. Иногда такой пить развития является более перспективным. Отсутствие ранних высоких достижений ещё не означает, что большие способности не проявятся в дальнейшем.

Условно различают три уровня развития способностей:

1. Самые общие способности. К ним можно отнести хорошее здоровье, нормальное физическое развитие, трудолюбие, настойчивость, работоспособность, интересы,склонности и т.д.

2. Общие элементы спортивных способностей: быстрое освоение спортивной техники, умение адаптироваться к значительным мышечным напряжениям, высокий уровень функциональной подготовки, способность преодолевать утомление, успешное восстановление после тренировочных нагрузок и т.д.

3. Специальные элементы спортивных способностей: быстрый прирост спортивных результатов, высокий уровень развития специальных качеств, высокая мобилизация, готовность и устойчивость в условиях противоборства с противником и т.д.

В отдельных видах спорта структура способностей неодинакова. Так, в циклических видах спорта важную роль в структуре способностей играют стабильность мышечно-двигательных дифференцировок, «чувство темпа», «чувства ритма», способность к адекватным оценкам функционального состояния.

В скоростно-силовых видах спорта важны точные мышечно-двигательные дифференцировки, точная пространственно-временная ориентировка, «чувство ритма». В играх и единоборствах на первый план выступают психические качества, в основе которых лежит система процессов, определяющая возможность в кратчайшие сроки воспринимать возникающие ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.

Некоторые специалисты одним из проявлений «двигательной одарённости» считают способность быстро, «буквально на лету», схватывать и запоминать технику выполнения сложных элементов, а также достаточно прочное её закрепление.

В последнее время усилился генетический подход к проблеме спортивных способностей. Академик Астауров Б.Л. отмечает, что возможности воспитания и тренировки не беспредельны, их границы определены наследственной конституцией (генотипом) данного индивидуума. На это указывал ещё Ч. Дарвин. Он говорил, что воспитание и окружающая остановка производит лишь слабое влияние на способности человека, большинство которых в действительности являются врождёнными.

Роль генетической информации в формировании спортивных способностей изучена крайне недостаточна. В частности, установлено большая наследственная обусловленность роста по сравнению с массой тела. Значительная наследственная предрасположенность обнаружена (по данным В.М. Зациорского, Л.П. Сергиенко) в латентном периоде двигательной реакции, в скоростно-силовых тестах (прыжок в длину с места и с разбега, бег на 30 м), в относительной силе мышц и максимальной ЧСС. По результатам исследования Шварца В.Б. генетически обусловлены анаэробные процессы.

На большую роль внешней среды в формировании таланта косвенно указывают следующие факты. Анкетирование более 600 спортсменов высокого класса показало, что дети, которые достигли в последующем успехов в видах спорта, требующих выносливости, родились в многодетных семьях (трое и более детей). Известно, что в многодетных семьях дети рано становятся самостоятельными. Для них характерна большая настойчивость и целеустремлённость, им в большей мере приходиться помогать по хозяйству, сто вырабатывает умение организовывать свободное время. Очевидно, средовые факторы, в частности особенности воспитания детей, играют важную роль во всех видах спорта, где важны настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.

Для понимания взаимодействия генетических и средовых факторов представляет интерес проблема критических или чувствительных (сенситивных) периодов развития. Имеются данные (Л.П. Сергиенко) о том, что воздействие тренировки более эффективно в раннем возрасте для одарённых детей. Напротив, для детей, «не имеющих наследственного предрасположения», наибольшее влияние тренировки проявляется в более позднем возрасте.

При характеристике возрастных границ сенситивных периодов важно ориентироваться не только на паспортный, но и на биологический возраст.

Таким образом, проблема спортивных способностей требует осторожного подхода к оценке природной одарённости, диктует целесообразность всестороннего анализа морфологических, функциональных и психических свойств юного спортсмена.

§ 3. Профессионализм тренера как условие развитие одаренности детей и подростков в спорте

Одним из направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ, является развитие системы поддержки талантливых детей. Президент РФ указал, что в ближайшие годы в России должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, учреждения дополнительного образования детей рассматриваются как один из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Особенно актуальна эта проблема для российского села. Выявить, создать условия для развития одарённых обучающихся, поддержать способных детей в их обучении и развитии, значит формировать новый сельский прирост населения, конкурентоспособный, выживающий и преуспевающий.

Наряду с интеллектуальной, творческой, социальной одаренностью принято выделять психомоторную или спортивную одаренность. Детей, относящихся к данной группе, отличает: энергичность, стремление к участию во всевозможных соревнованиях, подвижных спортивных играх, быстрота реакции, легкость в движениях, их хорошая координация, физическая выносливость.

Создание условий для развития и носит системный характер и строится на следующих принципах:

Выявление спортивно одаренных детей идет на протяжении всего процесса обучения;

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения спортивной направленности позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени;

Отбор детей для занятий в секции спортивной школы, не имеющих медицинский противопоказаний, постепенный и поэтапный, так как эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна;

Обеспечиваться гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

В процесс обучения включены элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности одаренного ребенка.

На каждом этапе процесса обучения, учитывая возрастные особенности спортсмена, тренеры - преподаватели спортшколы выстраивают учебно-тренировочный процесс таким образом, чтобы проявляющиеся способности не угасли, а раскрывались в полной мере, имея под собой высокую мотивационную базу. Опытный тренер уже на первом этапе может выделить одаренного ребенка, который физиологически и психологически соответствует спортивной программе того или иного вида спорта.

Глубокое понимание основных психофизиологических механизмов вестибулярных реакций тренерами и спортсменами позволяет, в известной мере, использовать скрытые резервы человеческого организма для дальнейшего повышения спортивного мастерства и технических результатов.

На первом этапе обучения сложность отбора спортивно одаренных детей заключается в том, чтобы правильно определить способность юного спортсмена к тому или иному виду спорта, т.е. изначально, как можно точнее, определить одаренность, выражающуюся в соответствии модельными характеристикам определенного вида спорта. В дальнейшем тренер углубляет знания об индивидуальных способностях спортсмена, с которым работает. Он учитывает, что личностные и индивидуально - типологические особенности формируются на базе наследственно - врожденных задатков. Учитывается спортивная программа, в основу которой положены результаты анализа особенностей личности, характерных для данного вида спорта.

На учебно-тренировочном этапе в спортивной школе сопровождение одаренных детей строится с учетом их возрастных предпосылок развития способностей, путем составления индивидуальных планов тренировок одаренных спортсменов, соблюдая при этом здоровый баланс, уделяя внимание, всем сторонам развития, не допуская состояния перетренированности. Для этого в планах тренеров - преподавателей предусмотрены восстановительные мероприятия для спортсменов.

Ставя перед спортсменом конкретные и посильные задачи, задавая определенный тренировочный режим и актуализируя нужные мотивы деятельности, тренеры - преподаватели создают благоприятные условия для поэтапного и оптимального формирования спортивно важных свойств личности одаренного ребенка, влияя на динамику спортивных результатов. Это в свою очередь снижает соревновательный и социальный стресс, повышает эффективность тренировок, сохраняет здоровье, является профилактикой травм и заболеваний, дает информацию о состоянии спортсмена, которая в дальнейшем используется при управленческих решениях, педагогических воздействиях. Тренер поощряет за старание, даже если результат далек от желаемого, награждает за участие, а не только за победу. Помимо культивирования высокого соревновательного духа формируют необходимый дух сотрудничества.

В рамках работы со спортивно одаренными детьми тренеры спортшколы понимают и стремятся повышать свою квалификацию для того, чтобы уметь модифицировать упражнения и стимулировать творческий самостоятельный характер воспитанников. Администрация спортивной школы понимает значение дополнительного стимулирования одаренных детей. Для этого обеспечивает спортсменов экипировкой, выделяет премии, изыскивают возможность для участия их в учебно-тренировочных сборах и профильных лагерях, организует встречи с ведущими спортсменами района, области и России. Пиком проявления одаренности спортсмена является его деятельность в группах спортивного совершенствования.

Таким образом, созданные условия для развития спортивной одаренности являются важной и необходимой основой всего процесса обучения в спортивной школе, которые помогают раскрыть потенциал юных дарований в избранном виде спорта.

§ 4. Обучение одаренных в спорте детей

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типы одаренности, некоторые из них можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности. Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и пока весьма загадочной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности. Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными.

Учителя редко останавливаются еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, не представляющем все же специального интереса. Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности.

Ребенок, который занимается спортом, проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; прекрасно владеет телом при маневрировании; для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков. Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей «профессиональной» среде.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом.

Однако, многочисленные исследования показали, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не интеллектуалы, но если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут хорошо учиться Лишь у некоторых спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности - это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как борьба или бокс. Многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся политиками (О. Шишигина), удачливыми бизнесменами (А. Винокуров) и, талантливыми педагогами (Ж. Тасеменов).

В детском спорте высоких достижений необходимо неукоснительно соблюдать следующее правило: нормальное развитие ребенка ни в коем случае не должно ставиться под угрозу ради кратковременного успеха в спорте. Детский спорт высоких достижений должен быть организован таким образом, чтобы оптимальная спортивная результативность приходилась на период юности и зрелости. Результат, стремление к успеху, материальные и научные интересы не должны становиться самоцелью и тормозить разностороннее развитие ребенка. В рамках спорта высоких достижений ребенок должен иметь достаточное для полного самовыражения поле деятельности. Следовательно, спортивная подготовка детей предполагает и подведение их к самостоятельной деятельности.

Занятия спортом высоких достижений не должны иметь отрицательных последствий для будущей жизни юного спортсмена и мешать его учебе в школе. Спортивные интересы детей не могут служить основанием ни для их ущемления, ни для создания им привилегированного положения; дети должны иметь возможность для социальных контактов не только в рамках тренировочно-соревновательного процесса, но и за пределами спорта - в семье, среди друзей и т.д.; следует всячески избегать социальной изоляции юных спортсменов, которая может возникнуть вследствие их особого положения; нужно оставлять им достаточно времени и возможности для занятий на досуге теми видами деятельности, к которым у них есть склонность. Во многих видах спорта проблема совмещения тренировок и учебы в школе, которые пересекаются по времени, возникает достаточно рано. Расставляя акценты: спортивная карьера или успешная учеба в школе или ВУЗе, многие родители и дети делают выбор в пользу спорта, подчас пренебрегая той составляющей жизни, что осталась «за бортом». Известно, что успех достигается, если нагрузка поступает равномерно с разных сторон, а любая крайность и одержимость приведут лишь к «перекосу» и проблемам.

Жесткий спортивный режим вынужденно ограничивает кругозор ребенка - когда он целыми днями проводит на катке, у него самого вряд ли появится потребность заниматься чем-то еще, кроме спорта. Но спортивная действительность такова, что неизвестно, в какой момент успешно стартовавшая спортивная карьера может вдруг закончиться. В этот момент встает вопрос: куда идти, куда податься? Чтобы этого не произошло, не следует давать ребенку замыкаться исключительно в рамках одного лишь спорта. Спортсмену важно понимать и помнить, что есть и другая жизнь, вне катка, и когда спорт для него по той или иной причине заканчивается, это не крах всей жизни и не конец пути. И в этом случае общеобразовательная школа дает отличную возможность влиться в общественную жизнь, расширить кругозор и научиться налаживать социальные контакты.

Социальная жизнь в школе куда важнее, чем это может показаться на первый взгляд - она позволяет увидеть, что жизнь вне спорта существует. Вдобавок, ограничение интеллектуальных возможностей спортсмена также впоследствии может затруднять его социальную адаптацию после завершения спортивной карьеры, что порой является одной из причин так называемого «кризиса завершения спортивной карьеры» и депрессии.

В пользу совмещения спорта и учебы в школе говорит еще и тот факт, что это способствует развитию навыков самоконтроля, умению планировать свое время, ставить цели и достигать их.

Чтобы детский спорт высоких достижений отвечал этим требованиям, нужно обеспечить выполнение следующих организационных мер:

1. Участие в тренировочно-соревновательном процессе должно оставлять ребенку достаточно времени для других занятий - учебы, общения с семьей, друзьями и т.д.

2. Соблюдение режима дня юного спортсмена.

3. Соревнования для определенных возрастных групп должны проводиться на строго определенном уровне. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы предотвратить нежелательное в детском возрасте стремление к высшим спортивным достижениям как символу успеха, а с другой, чтобы избежать опасности переоценки личности ребенка и его соревновательных результатов.

4. Тренер несет ответственность не только за спортивную подготовку вверенных ему детей, но и за их общее воспитание для настоящего и будущего. Он должен иметь достаточно четкое представление об основных проблемах биологического, психического и социального развития детей и уметь пользоваться этими знаниями на практике. Для постоянного пополнения педагогических знаний тренер должен регулярно проходить курсы повышения квалификации.

5. Следует регулярно информировать родителей о том, каково положение их детей в спорте и учебе, об их перспективах и риске, связанном со спортивной и учебной деятельностью. Это нужно для того, чтобы родители могли выбрать верную педагогическую позицию и в нужный момент поддержать своих детей.

Родители играют важную роль в процессе педагогического руководства детьми, занимающимися спортом. Нужно поддерживать его и помогать - обеспечить такой образ жизни, чтобы ребенок мог совмещать и школу, и спорт.

Спорт - это школа выживания, где учатся терпеть боль, сильную усталость, заставляют себя рано вставать по утрам и жить по жесткому расписанию. В то же время спорт - монетка в копилку личностного роста, уверенности в себе, ресурс как способность выживать, преодолевать сложности, взрослеть. Тот, кто рано заканчивает со спортом, но не видит без него своей жизни, может найти себя «за бортиком» катка. Есть масса возможностей развиваться в спорте «по другую сторону бортика»: спортивным психологом, юристом, агентом, менеджером. В Казахстане эти профессии практически не освоены. Именно поэтому так важно не замыкаться в юности на одной лишь спортивной карьере, пренебрегая образованием».

Школа должна обеспечивать юным спортсменам нормальный процесс обучения. Для достижения оптимальных результатов в учебе, нужно разрабатывать учебные программы для одаренных в спорте детей

Это можно переформулировать так: чем должны отличаться программы для одаренных детей от обычных учебных программ? Кажется, все причастные к образованию люди понимают, что обучению одаренных следует быть особым, отвечать самым существенным потребностям спортивных детей. Однако немногие знают, как воплотить в жизнь эту идею.

При разработке учебных программ следует исходить из положений, основанных на общих особенностях одаренных. На сегодняшний день уровни развития познавательных интересов одаренных в спорте детей не достигают своей высшей ступени, т.е. большинство школьников имеют средний, а нередко и низкий уровень развития интереса. Эти факты подтверждаются в проведенном исследовании психологической службой специализированной школы-интерната для одарённых в спорте детей. На основе результатов этой диагностики мы рекомендуем следующие методы для наиболее рациональной организации педагогического процесса.

1. Педагогика сотрудничества - совместный труд учителя и детей

Учение без принуждения. Центральная точка - исключение методов принуждения из соображения гуманности. Попытки принуждать детей учиться изматывают педагога, подрывают его веру в свои силы, в разумность происходящего в школе.

Идея опоры - ключевые слова, знаки исключающие возможность зубрежки. Ученики не только следят за мыслью учителя, но и сами могут проходить путями учительской мысли.

Сверхмногократное повторение с включением зрительной, слуховой и моторной памяти приводит к тому, что ученик все равно будет иметь необходимые знания и умения.

Добиваться насыщенности заданиями открытого типа и иметь свободный выбор (несколько заданий на выбор)

Рефлексия

Коллективная работа

2.Технология индивидуализации

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

3.Элементы тьюторства определение

Работа в малых группах

Творческие работы

При разработке любой программы и отдельного занятия следует постоянно держать в уме то, что развитие способностей идет наиболее эффективно при использовании активных форм обучения групповых дискуссий, мозгового штурма, ролевой игры, групповых и индивидуальных проектов.

Психомоторика - основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах.

Психомоторные акты человека - это сложно организованные познавательно-регуляторные системы, в которых в единстве представлены как мотивационные, функциональные, так и операционные компоненты, при этом, очевидно, что точность, интенсивность и эффективность управления движениями зависят и существенно определяются уровнем функционирования таких психических процессов, как ощущение и восприятие.

Психомоторные процессы, или психомоторика, представляют собой объективное восприятие человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности. Понятие «психомоторика» ввел выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов.

Как отмечает К.К. Платонов (1972), в сфере психомоторики человека в качестве важнейшей ее подструктуры выделяют не только сложнокоординированные и многопланометрические движения, в структуре которых в единстве представлены их пространственные, временные и силовые компоненты, но и многообразные виды сенсомоторных реакций человека. В свою очередь, в класс сенсомоторных реакций входят их многочисленные разновидности: простая сенсомоторная реакция; сложная сенсомоторная реакция; сенсомо-торная координация. В каждой из трех названных реакций необходимо различать три типичных психических момента:
сенсорный момент реакции - процессы обнаружения и восприятия стимула;
центральный момент реакции - более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда с различением, узнаванием, оценкой и выбором тех или иных стимулов;
моторный момент реакции - процессы, определяющие начало движения.

Психомоторные способности обеспечивают двигательные навыки, способность в работе «соединять голову с руками». Знания, опыт, рассуждения здесь необходимы. Именно поэтому мы говорим о психомоторных способностях, а не просто о моторных.

Несмотря на вековую историю исследования, до сих пор нет единого понимания проблемы психомоторных способностей. Отсутствует единое мнение об основах диагностики и специфике формирования психомоторики.

Несколько лучше обстоит дело со структурой группы психомоторных способностей. Уже выявлено, что она включает статическую координацию, динамическую координацию, моторную активность (скорость реакции и движений), соразмерность движений, помогающую ориентироваться в пространстве, ритм, темп и направление движения; одновременные движения конечностями и туловищем, головой; мышечный тонус, силу, энергию движений.

Однако изучение психомоторных способностей осложнено высокой тренируемостью моторики, что осложняет их исследование, затрудняет подбор высоконадежных тестов. Тем не менее, психомоторные способности активно исследовались в 20-30-е гг. прошлого столетия. На контрольных испытаниях испытуемым предлагалось завязывать узлы, обводить одной и обеими руками сложные фигуры, нанизывать бусы, проставлять черточки в специальных бланках и т.п. От них требовалось правильно воспринимать пространственные модели, уметь их сравнивать и различать, собирать технические приспособления из деталей конструкторов. В ходе этих исследований было выявлено, что высоконадежных тестов не существует. Эксперименты выявили быструю тренируемость испытуемых. Поэтому, тот, кто в жизни был связан, допустим, с завязыванием узлом, выполнял тест много быстрее, обнаруживая хорошую подготовленность, но не выявляя свои способности.

Однако и сейчас тесты в разных вариантах пытаются использовать для отбора в различные профессии. И если тестирование проводить не одноразово, а на протяжении длительного времени, в несколько этапов, оно может дать требуемые результаты.

В наше время наиболее популярными для изучения психомоторных способностей являются тесты для исследования координации движений, тремора и способности поддерживать равновесие тела. Для изучения точности усилий используется динамометр В.А. Абалакова. Для изучения двигательных качеств - тесты, предлагаемые группой отечественных специалистов. Изучение психомоторных способностей в последнее десятилетие позволило установить динамику их развития. Наиболее высокие темпы развития психомоторики имеют место в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте наблюдается диспропорция в развитии отдельных сенсомоторных функций, а в юношеском - развитие психомоторики приостанавливается.

Наиболее информативным для прогноза психомоторной одаренности является возраст 9-10 лет. Для более объективной диагностики психомоторных способностей тестирование целесообразно проводить трижды. В периоды спада и подъема личных биоритмов и в общий для всех день обследования. Проводя такое тестирование, надо иметь в виду, что при длительной тяжелой работе показатели моторики и энергетики снижаются, а сенсорики и психомоторики улучшаются.

Анатомо-физиологические особенности и задатки предшествуют становлению тех или иных способностей и присущи индивиду с рождения в виде сложившегося и упрочившегося комплекса психических процессов при новой «природной способности» (С.Л. Рубинштейн), которая подлежит развитию и совершенствованию в зависимости от возрастной сензитивности и соответствующих условий деятельности.

Психомоторные задатки, как и природные предпосылки индивида, представляют собой многоуровневое образование, структура которого еще недостаточно исследована психологами, хотя, по их мнению, задатки задают нижние и верхние пределы развития психомоторных способностей.

Исследуя роль наследственности в развитии психомоторных качеств, В.Г. Шварц обосновывает генетическую обусловленность таких показателей, как: показатели максимального потребления кислорода (МПК), определяющие выносливость в циклических видах спорта; анаэробная работоспособность, оцениваемая по результатам бега на короткие дистанции; устойчивость к гипоксемии (задержка дыхания на вдохе); скорость движения по теппинг-тесту. Автор делает вывод о генетическом лимитировании развития двигательных способностей спортсменов.

Другие авторы указывают, что влияние социальных условий на природные задатки чрезвычайно велико, но, тем не менее, не безгранично (К. Д. Абульханова). Ряд авторов подчеркивают, что задатки оказывают тем меньшее влияние на развитие человека, чем более сложным оказывается соответствующее психическое образование.

Диагностика психомоторных способностей невозможна без качественного и количественного изучения структуры психомоторных способностей и их задатков. Классификация психомоторных способностей и их компонентов должна исходить из психологического и двигательного анализа конкретной двигательной или спортивной деятельности.

Представляет особый интерес изучить психомоторные особенности на модели высокоодаренных в двигательном плане людей - выдающихся спортсменов, мастеров спорта международного класса, и сравнить их структуру способностей со структурой школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.

На рисунке 1 изображена схема структуры психомоторных способностей по В.П. Озерову, которая предусматривает пять уровней их строения.

Уровень V схемы выражает универсальное развитие нескольких психомоторных способностей. IV уровень предусматривает общие компоненты, а именно: психический и моторный компоненты. III уровень включает в себя групповые компоненты: психический, сенсорный, моторный и энергетический. На II уровне групповые компоненты расчленяются на специальные компоненты, которые включают, в частности, в психический компонент: мышление, память, внимание и волевое усилие; в сенсорный: различительную чувствительность движений и двигательную память, а также быстроту реагирования и координацию движений. Моторный компонент, в свою очередь, включает быстроту реагирования, координацию движений и работоспособность мышечной системы. Энергетический компонент: работоспособность сердечно-сосудистой, мышечной и дыхательной систем. I уровень включает широкий арсенал психофизиологических задатков, каждый из которых может входить в состав разных специальных компонентов.

Для оценки психомоторных способностей В.П. Озеров предлагает следующие психомоторные показатели:
1. Время простой двигательной реакции (ВДР) характеризует природную быстроту реагирования и среднее время реакции испытуемого, точность самооценки (СО) микровремени своих реакций, наиболее удобный предсигнальный (стартовый) интервал (1, 2 или 3 сек).
2. Максимальная сила кисти (МС), дополненная заданием 30-секундного удержания своего максимального усилия и самооценкой (СО) остаточного усилия (ОС), позволяют нам получить показатель психомоторной силовой выносливости (СВ), а также точность самооценки своих мышечных усилий (ЧУ) спортсмена.
3. Максимальный темп (МТ) движений кистью руки в течение 6 сек. говорит нам о природной быстроте движений, а снижение среднего темпа (СТ) движений за 30 секунд, дополненное самооценкой (СО) среднего темпа, говорит об уровне чувства темпа (ЧТ) спортсмена.
4. Волевое усилие (ВУ) определяется временем сопротивления кислородному голоданию, которое может выдержать спортсмен при задержке дыхания на вдохе. В конце выполнения теста спортсмен дает самооценку (СО) длительности (в секундах) своего «волевого усилия».
5. Различительная чувствительность пространства (РЧП) определяется по количеству построенных возрастающих ступенек в дозировании амплитуды движения кисти от 0 до 5 сантиметров, с помощью курвиметра (прибор, измеряющий угол отклонения движения). Зрительный контроль испытуемого исключается, поэтому количество ошибочных движений говорит о надежности данного вида чувствительности у спортсмена.
6. Самооценка самочувствия (Сам) в момент тестирования в пятибалльной шкале (5 - самочувствие лучше, чем всегда; 4 -хорошее самочувствие; 3 - недомогание, усталость; 2 - нездоров; 1 - постельно болен).

Разнообразие двигательных способностей, по мнению многих авторов, занимающихся данной проблемой, никак не укладывается в прокрустово ложе из четырех качеств - силы, быстроты, выносливости и ловкости.

Исследования времени реакции и скорости движения представляют практический интерес и сводятся к следующему:
1. Обычно в одной и той же группе спортсменов показатели времени реакции и скорости движения недостаточно высоко коррелируют между собой. Спортсмен может начинать движение быстро или относительно медленно, однако это ничего нам не говорит о том, насколько быстро он будет двигаться после того, как собственно движение уже начнется.
2. Наиболее важным фактором в двигательных навыках является скорость движения, а не время реакции. Таким образом, основное внимание при обучении двигательным навыкам следует уделять развитию у спортсмена максимально возможной (близкой к соревновательной) скорости движения. Лишь небольшая часть его общего усилия должна быть направлена на быстроту начала движения.

В определенных видах физических упражнений и отдельных действиях спортсменов (старты в спринте, розыгрыши мяча в баскетболе и введение мяча в американском футболе) решающее значение имеет время реакции. Задача тренера - принять все меры для того, чтобы по возможности снизить время реакции.

Достичь этого можно различными путями:
1. Активная тренировка сложного движения может снизить время реакции, предшествующее этому движению.
2. Обучение спортсмена умению ориентироваться и предвидеть различные варианты ситуации до начала движения также способствует снижению времени реакции. В качестве примеров для ориентации спортсмена можно назвать изменение тона голоса полузащитника, подающего сигнал перед началом атакующего рывка, напряженность руки стартера перед выстрелом, проведение тренировочных игр по отработке группового взаимодействия в баскетболе с фиксацией нарушений с помощью свистка и без свистка (в первом случае скорость реагирования игроков на сигнал совершенствуется лучше).
3. Исследования показывают, что у спортсмена, готовящегося к действию, имеется соответствующая установка, от которой зависит скорость начала движения. В зависимости от характера этой установки время реакции может быть выше или ниже. Например, если у спортсмена моторная установка, т.е. он думает о движении, ожидая подачи определенного сигнала (выстрела стартера), то движение обычно начинается быстрее, чем в случае, когда спортсмен ни о чем не думает (трудная задача) или готовится к выполнению движения с сенсорной установкой (ожидание звука или выстрела). Благодаря различию во времени реакции из-за двух различных установок перед стартом может легко определиться победитель в спринте или игрок, получающий преимущество в розыгрыше мяча.
4. Оптимальное напряжение мышц конечностей, участвующих в движении (или во всем теле), существенно снижает время реакции. Умеренное напряжение способствует снижению времени реакции по сравнению с чрезмерным или недостаточным напряжением. Спортсмен должен в серии попыток найти наиболее подходящее для него напряжение.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Психолого­педагогическое сопровождение одаренных
детей в процессе физического воспитания в школе
(опыт работы)

В настоящее время тема одаренных детей одна из благодатных и
мало освоенных. Специалисты, работающие с одаренными детьми,
говорят о развивающем обучении, о насыщенной и обогащенной
образовательной среде, о технологиях их создания и развития. В то же
время мало кто говорит о том, что одаренный ребенок, прежде всего,
живое существо, требующий огромного внимания со стороны педагогов,
психологов, медиков и специалистов смежных областей знаний. Но
готовы ли мы всегда взять одаренных детей, и можем ли мы с ними
работать. Достаточно ли у нас профессионализма, чтобы обучать и
развивать одаренных детей, «не насилуя их природу развития»?
Обучение и развитие одаренного ребенка, на мой взгляд, предполагает
целостный подход в изучении и правильном понимании единства развития и
проявления всех сфер его жизни – психологической (познавательной,
эмоционально­личностной), социально­общественной и телесной, с одной
стороны, и с другой – учет взаимосвязи и взаимовлияния внутреннего мира
ребенка с окружающим его миром, средой проживания – семьей, школой.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,
качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Для

Одаренности в детском возрасте
характерна следующая
специфика (в отличие от одаренности взрослого человека):
1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки
развития способностей. Например, дошкольники характеризуются
особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем
любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего
подросткового возраста характерными являются различные формы
поэтического и литературного творчества и т.п.
Высокий
относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности

иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под
которой - обычный ребенок) в виде ускоренного развития
определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного
поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить
«угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне
сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным
ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают
трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в
одаренного взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко
проявляется в виде неравномерности
(рассогласованности)
психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех
или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной
и устной речи; высокий уровень специальных способностей может
сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге
по одним признакам ребенок может идентифицироваться как
одаренный, по другим - как отстающий в психическом развитии.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от
обученности (или шире - степени социализации), являющейся
результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким
социально­экономическим статусом (в тех случаях, когда семья
прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие
достижения в определенных видах деятельности по сравнению с
ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Выделены следующие виды одаренности:
 В практической деятельности, в частности, можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
 В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
 В художественно­эстетической деятельности - хореографическую,
изобразительную и
литературно­поэтическую,
сценическую,
музыкальную одаренность.
 В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную
одаренность.
 И, наконец, в духовно­ценностной деятельности - одаренность,
которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении
людям.

Особенности личности одаренного ребенка

Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны
как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня
достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию,
несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных
показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной
нормой достижений.

О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и
достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной,
особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может
быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют
серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей
помощи со стороны учителей и психологов.

Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее
следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой
грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать
«счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются
соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие,
объективно значимые достижения в определенной предметной области
органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного
развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми,
добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной
деятельности.

Другое дело - одаренные дети с дисгармоничным типом развития.
Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных
способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от
130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой
генетический ресурс, а также другие механизмы возраст­нога развития,
характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным
темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с
нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития
различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие
одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда
сопровождается сложным набором разного рода психологических,
психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они
могут быть зачислены в «группу риска».

Рассматривая характеристики одарённых детей (предложил К.Тэкэкс),
мы можем заметить, что одаренные дети отличаются:
­ опережающим познавательным развитием
­ психосоциальной чувствительностью
­ отличительными физическими характеристиками:
­ одарённых детей отличает высокий энергетический уровень
­ их моторная координация часто отстает от познавательных способностей.
Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом
развитии таких детей может обескураживать их и развивать
несамостоятельность. ­
Алгоритм их жизни определяет букет заболеваний, которые они
имеют с детства: переутомление или наоборот повышенная нервная
возбудимость, функциональные изменения в опорно­двигательном
аппарате (долгое сидение за партой), офтальмологические нарушения.
Такие дети часто не знают и не умеют, как справиться с
усталостью, депрессией, как правильно распределить время, снять
напряжение. Отсутствие системы знаний и навыков ЗОЖ, саморегуляции,
которое, кстати, характерно и для родителей и для педагогов, ведет к
тому, что к концу школьного обучения функциональные нарушения в
состоянии здоровья ребенка переходят в хронические заболевания.
Сохранение психического и физического здоровья одаренного ребенка,
как впрочем, и всех остальных, требует создания образовательной среды,
которая не «насиловала» бы природу ребенка, т.е. такой образовательной
среды, основа которой строится на здоровьесберегающей педагогике.
Однако стоить заметить, что в любой школе каждый учитель может
сказать, что в своей деятельности он использует здоровьесберегающие
технологии, присущие педагогике здоровья. Но так ли это? Проведение
раз от раза физкультминуток на уроке, проветривание класса – разве
можно это назвать здоровьесберегающими технологиями?
В классификации по типу организации и управления познавательной
деятельностью позиции ребенка в образовательном процессе выделены
следующие технологии:
­ авторитарные, отличающиеся жесткой организацией школьной
жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся,
избыточным проявлением требований и принуждений. К этому типу
следует отнести современное традиционное обучение, основанное на
принципах дидактики, сформулированных Я. Коменским. Оно не может
быть признано здоровьесберегающим по следующим параметрам:
­ педагогика принуждения как философская основа;
­ученик рассматривается как вместилище информации;
­по характеру содержания ­ дидактоцентрическая;
­по подходу к ребенку – авторитарная.

педагогического
Существенную особенность ТО составляет авторитарная педагогика
требований, проявляющаяся в жесткой регламентации деятельности,
ориентации
ученика.
Формирование психологической зависимости от учителя, лишение ученика
самостоятельности, ограничение его инициативности, ориентация на
развитие и демонстрацию механической памяти в ущерб поисковой
активности и развитию и ряд других черт позволяют сделать вывод, что
современная школа уродует личность ребенка, особенно одаренного.
«среднего»
процесса
на
Что нужно предлагать взамен?
Личностно­ориентированные, которые в центр образовательной
системы ставят личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных
условий ее развития и реализации природных возможностей. Личность
ребенка превращается в приоритетный субъект. В рамках этой группы в
качестве
технологии
сотрудничества, гуманно­личностные технологии.
самостоятельных
направлений
выделяются

На
все
условия
творческого,
обеспечивает
использовании
Педагогика сотрудничества
для
реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся, поскольку
основана
проблемно­поискового,
диалогического методов. Цель педагогики сотрудничества – вызвать к
жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для
более полного развития личности. Проявление гуманного отношения к
детям в сочетании с проявлениями демократизации отношений – на
ошибку, на собственную точку зрения – оказывает благоприятное
воздействие на психику учащихся и способствует формированию здоровой
психики, особенно у одаренных детей.
При использовании в работе этой технологии, у ребенка
формируется так называемая положительная Я­концепция, т.е. система
представлений личности о самой себе. Происходит развитие его
задатков. Это основывается на том, что:
­ в каждом ученике необходимо видеть уникальную личность, понимать,
принимать («Все дети талантливы» ­ вот убеждение учителя);
­ создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки
(«Учиться победно!»);
­ предоставлять возможности, и помогать детям реализовывать себя в
положительной деятельности («В каждом ребенке – чудо; ожидай его!»)
Можно привести примеры множества образовательных технологий,
которые способствуют укреплению и сохранению здоровья учащихся.
Технология
технология
раскрепощенного развития детей В.Базарного, технология уровневой
дифференциации обучения на основе обязательных результатов В.Фирсова
и т.д.
Л.Выготского,
развивающего
обучения
И если учитель в своей деятельности будет пытаться применять
хотя бы элементы таких образовательных технологий, строить свой урок

с позиций здоровьесбережения и здоровьеформирования, то я думаю, что
мы сумеем сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье
наших детей, сохранить и развить их одаренность для того, чтобы они
использовали и реализовали свой потенциал в настоящем и будущем.
Поскольку, физическая культура личности подразумевает под собой не
только физическую (двигательную) составляющую, но и духовную,
нравственную и интеллектуальную, то есть смысл раскрыть это понятие в
отношении одаренности в более широком аспекте. При этом, не забывая, что
физическая культура расценивается как составная часть культуры общества в
целом.
Очевидно, что выдающиеся спортивные достижения ­ это результат
сложного взаимодействия наследственных факторов и влияния внешней
среды. Дискуссионным при этом является вопрос о соотношении этих
слагаемых спортивных успехов. Одни отдают предпочтение внешним
факторам: труду, воспитанию, тренировке, другие ­ наследственным
способностям, таланту. Сложность поиска спортивных талантов удачно
выразила Н.Ж. Булгакова. Допустим, мы хотим разыскать рослого и с
высоким уровнем развития быстроты юношу.
Рослым будем считать человека, который входит в 1% самых высоких в
своей возрастной и половой категории людей ­ в среднем один на каждые 100
обследованных, т.е. вероятность разыскать такого человека 0,01. Те же
требования предъявим к людям с более высоким уровнем быстроты. Значит,
если представим, что такие люди попадаются в равной мере часто среди людей
разного роста (в действительности, по данным Г.С. Туманяна, это не так:
длина тела и скоростные качества отрицательно взаимосвязаны между собой),
то вероятность встретить человека рослого и с высоким уровнем развития
быстроты равна уже 0,0001. Если этот человек к тому же должен овладеть,
например, высоким уровнем развития ловкости или выносливости, то
возможность найти такого человека среди его сверстников будет равна лишь
одному из миллиона.
При этом следует заметить, что требования к выдающимся
спортсменам не исчерпываются перечисленными двигательными качествами.
Спортсмен экстракласса должен отвечать большому числу обязательных
условий. Подобное уникальное сочетание способностей найти в одном
человеке крайне трудно.
Способности формируются в процессе развития. В основе развития
способностей лежат врожденные анатомо­физиологические особенности,
т.е. задатки. К таким задаткам относятся особенности высшей нервной
деятельности, строение тела, свойства нервно­мышечного аппарата и т.д.
(В.М. Водоков, В.П. Филин, 1983г.).
Способности формируются неравномерно. Наблюдаются периоды
ускоренного и замедленного развития способностей. Нередко отмечается
раннее проявление спортивных способностей, но встречаются и дети с

замедленными темпами формирования способностей. Иногда такой путь
развития является более перспективным. Отсутствие ранних высоких
достижений ещё не означает, что большие способности не проявятся в
дальнейшем.
Условно различают три уровня развития способностей:
1. Самые общие способности. К ним можно отнести хорошее здоровье,
настойчивость,
трудолюбие,
нормальное физическое
работоспособность, интересы, склонности и т.д.
развитие,
2. Общие элементы спортивных способностей: быстрое освоение
спортивной техники, умение адаптироваться к значительным мышечным
напряжениям, высокий уровень функциональной подготовки, способность
преодолевать утомление, успешное восстановление после тренировочных
нагрузок и т.д.
3. Специальные элементы спортивных способностей: быстрый прирост
спортивных результатов, высокий уровень развития специальных качеств,
высокая мобилизация, готовность и устойчивость в условиях противоборства с
противником и т.д.
В отдельных видах спорта структура способностей неодинакова. Так, в
циклических видах спорта важную роль в структуре способностей играют
стабильность мышечно­двигательных дифферинцировок, "чувство темпа",
"чувства ритма", способность к адекватным оценкам функционального
состояния.
В скоростно­силовых видах спорта важны точные мышечно­
точная пространственно­временная
двигательные дифферинцировки,
ориентировка.
В играх и единоборствах на первый план выступают
психические качества, в основе которых лежит система процессов,
определяющая возможность в кратчайшие сроки воспринимать возникающие
ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.
Некоторые специалисты одним из проявлений "двигательной
одарённости" считают способность быстро, "буквально на лету", схватывать и
запоминать технику выполнения сложных элементов, а также достаточно
прочное её закрепление.
В последнее время усилился генетический подход к проблеме
спортивных способностей. Академик Астауров Б.Л. отмечает, что
возможности воспитания и тренировки не беспредельны, их границы
определены наследственной конституцией (генотипом) данного индивидуума.
Роль генетической информации в формировании спортивных
способностей изучена крайне недостаточна. В частности, установлено большая
наследственная обусловленность роста по сравнению с массой тела.
Значительная наследственная предрасположенность обнаружена (по данным
В.М. Зациорского, Л.П. Сергиенко) в латентном периоде двигательной
реакции, в скоростно­силовых тестах (прыжок в длину с места и с разбега, бег

на 30 м), в относительной силе мышц и максимальной ЧСС. По результатам
исследования Шварца В.Б. генетически обусловлены анаэробные процессы.
Преимущественно средовая обусловленность проявляется в
абсолютной силе мышц, частоте движений.
Можно сделать вывод о том, что более простые в координационном
отношении действия в большей мере наследственно предопределены, чем
сложные движения.
В исследованиях Сергиенко Л.П. показано, что развитие подвижности в
суставах человека также находится под значительным влиянием
наследственных факторов. Оказалось, что влияние генов на гибкость
характерно в большей степени для женского организма, чем для мужского.
Активность действия генетических факторов на развитие гибкости снижается
в ходе индивидуального развития.
Влияние генетических факторов в большей степени проявляется в
отношении функции сердечно­сосудистой системы и в меньшей ­ в отношении
аппарата внешнего дыхания. Такие показатели внешнего дыхания, как
мощность вдоха, минутный объём дыхания, максимальная лёгочная
вентиляция, существенно зависит от факторов внешней среды (В.Б. Шварц,
1975).
Исследования энергетического обмена позволили В.Б. Шварцу сделать
предположение о "генетической обусловленности механизмов энергетического
обеспечения мышечной деятельности ­ аэробного и анаэробного процессов", а
также высказать мысль о том, что "энергетические критерии отбора в
циклических видах спорта достаточно надёжны".
Таким образом, наследственный фактор в значительной степени
определяет физическое развитие, формирование двигательных качеств,
аэробную и анаэробную производительность организма, величину прироста
функциональных возможностей под влиянием спортивной тренировки.
Но, признавая значимость генетического фактора, не следует умалять
роли внешней среды.
На большую роль внешней среды в формировании таланта косвенно
указывают следующие факты. Анкетирование более 600 спортсменов
высокого класса показало, что дети, которые достигли в последующем
успехов в видах спорта, требующих выносливости, родились в многодетных
семьях (трое и более детей). Известно, что в многодетных семьях дети рано
становятся самостоятельными. Для них характерна большая настойчивость и
целеустремлённость, им в большей мере приходиться помогать по хозяйству,
что вырабатывает умение организовывать свободное время. Очевидно,
средовые факторы, в частности особенности воспитания детей, играют важную
роль во всех видах спорта, где важны настойчивость, трудолюбие, умение
преодолевать трудности.

Для понимания взаимодействия генетических и средовых факторов
представляет интерес проблема критических или чувствительных
(сенситивных) периодов развития. Имеются данные (Л.П. Сергиенко) о том,
что воздействие тренировки более эффективно в раннем возрасте для
одарённых детей. Напротив, для детей, "не имеющих наследственного
предрасположения", наибольшее влияние тренировки проявляется в более
позднем возрасте.
При характеристике возрастных границ сенситивных периодов важно
ориентироваться не только на паспортный, но и на биологический возраст.
Таким образом, проблема спортивных способностей требует
осторожного подхода к оценке природной одарённости,
диктует
целесообразность всестороннего анализа морфологических, функциональных и
психических свойств юного спортсмена.
Стара как мир истина: задача учителя физической культуры – дать
школьникам физическое образование. Для меня эта, на первый взгляд
избитая фраза имеет первостепенное значение, т.к. понятие образование
предполагает стремление к образцу, к идеалу. Следовательно, образовать
– это значит направить устремления воспитанника на постижение себя,
своих возможностей. Дать возможность для создания идеала –
триединства духовного богатства, моральной чистоты и физического
совершенства. Это триединство взаимосвязано: пытаясь убрать одну грань
или наоборот ее преувеличить, мы не получим гармонии.
Анализ литературы по проблеме мотивации, а также собственные
наблюдения указывают на то, что успеха в учебе добиваются те ученики,
мотивация
деятельностью,
приобретаемыми знаниями, умениями, процессом обучения и ожидаемыми
результатами, а не внешними мотивами (отметка).
которых
учебной
вызвана
самой
Целью образования по предмету физическая культура в
общеобразовательной школе является научение обучающихся формам и
методам активного (деятельностного) использования ценностей физической
культуры
и
самосовершенствования своего физического, духовного и нравственного
здоровья, воспитания у школьников осознания его значимости.
совершенствования
формирования,
спорта
для
и
Решить сложные задачи физического воспитания в рамках
традиционной системы трудно.
Давайте
обратимся к статистике.
Социально­педагогический
мониторинг «Здоровье и поведение школьников» показал, что только
21% юношей и 11% девушек считают свою физическую подготовленность
превосходной, свою фигуру очень хорошей 10,5% юношей и 13,5%
девушек, спортивные достижения превосходными 16% юношей и 9,5%
девушек, превосходным здоровьем могут похвастаться 22% юношей и
10.5% девушек, превосходными школьными достижениями 5,5% юношей
и 4,5% девушек.

Мониторинг учащихся нашей школы показал следующее:
 При определении эмоциональных реакций учащихся было
выявлено преимущественное желание заниматься в учебно­
тренировочных группах, нежели в традиционной классно­
урочной форме;
 Большинство учащихся выступают за раздельное обучение
мальчиков и девочек;
 Подавляющее большинство учащихся выступают за увеличение
объема времени в рамках одного занятия физической
культурой.
Таким образом, анализ преподавания уроков физической культуры,
а также мнения учащихся по организации урока физической культуры,
как учебного предмета, обозначил проблему реорганизации и
совершенствования процесса преподавания.
Этот процесс предполагает переход от парадигмы «человека
знающего» (т.е. вооруженного системой ЗУН), к парадигме «человека
компетентного», человека, способного творчески мыслить и действовать,
саморазвиваться и самосовершенствоваться, переход от предмета
физическая культура, ориентированного на усредненного ученика на
предмет физическая культура, содержание которого соответствует
индивидуальному своеобразию склонностей и задатков развивающейся
личности.
Формирование физической культуры личности обеспечивается через
решение системы взаимосвязанных задач, таких, как:
1) формирование осознанного и действенного интереса к избранному виду
физических упражнений;
2) вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей
деятельностью в области избранного вида физических упражнений;
3) вооружение
способами творческого применения избранного вида
физических упражнений с учетом своих потребностей, способностей и
конкретных условий;
1) сохранение и укрепление здоровья;
2) развитие двигательных способностей;
3) развитие функциональных возможностей организма
Для последовательного, этапного развития процесса обновления
содержательной и организационной структуры физического воспитания мы
внедряем спортивно­ориентированное физическое воспитание и работу по
индивидуальным образовательным маршрутам.
Давайте дадим общеучебное определение нашему предмету.
Физическая культура в школах представлена как учебная дисциплина и
важнейший компонент целостного развития личности учащихся. Как
базовая составляющая культуры школьников в течение всего периода

обучения, физическая культура входит в гуманитарный раздел
образования, значимость которого проявляется через формирование
таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и
психическое благополучие, физическое совершенство.
Перестройка системы образования привела к изменению целевой
направленности физического воспитания, суть которого сводится к
формированию физической культуры школьника и требует от учебного
процесса отказа от авторитарных методов и обращения к личности
учащегося, требует учет интересов и потребностей в сфере физического
и духовного совершенствования.
Условию обращения к личности учащегося, его интересам и
технология
спортивно­видовая
предпочтениям
формирования физической культуры.
удовлетворяет
В чем суть?
На основе учета проявившихся интересов и способностей учащимся мы
Спортивная тренировка по избранному виду спортивной
предлагаем два вида учебных программ:
1.
специализации;
2.
Физкультурно­оздоровительные программы
В спортивной программе могут участвовать те учащиеся, которые
изъявят желание заниматься теми видами спорта, которые культивируются в
школе. Выбор видов спорта для программы осуществляется, исходя из
имеющихся материальных, технических и кадровых возможностей школы.
Желательно, чтобы для учащихся существовал набор возможностей,
позволяющих реализовать себя, по крайней мере, в основных видах:
гимнастике, легкой атлетике, спортивных играх, атлетических единоборствах,
лыжном спорте.
Физкультурно­оздоровительные программы реализуются через занятия
современными физкультурно­оздоровительными системами: ритмической
гимнастикой, аэробикой, атлетической гимнастикой.
В основной школе учащиеся всех групп, наряду с занятиями избранным
видом физических упражнений изучают в обязательном порядке основы
других базовых видов спорта. Таким образом, наряду с узко
специализированными знаниями и умениями они приобретают достаточно
универсальный и широкий опыт деятельности в области физической
культуры.
В старшей школе завершается дифференциация содержания
образования: все учащиеся занимаются только избранными видами
физических упражнений.
Таким образом, предоставление учащимся свободы выбора вида
физических упражнений, с одной стороны, является фактором возникновения
и развития интереса к занятиям физической культурой. С другой стороны,
систематические занятия избранными видами физических упражнений, при

существующих между ними существенных различиях, приводят к достижению
одной и той же, общей для всех занимающихся цели: формированию
физической культуры личности.
Суть обновления формы и содержания состоит в том, что
обучающиеся занимаются добровольно выбранными видами спорта в
учебно­тренировочных группах. Сообразно основным идеям этой
технологии учащиеся старших классов были разделены на учебно­
тренировочные группы с разной спортивной специализацией.
Как происходит распределение?
Распределение
по
проводится
специализациям
учетом
индивидуальных спортивных интересов и пожеланий учащихся, пола,
уровня физической подготовленности. Учащиеся, начиная с 7­х классов,
предварительно готовятся к новой форме физического воспитания. Один
из
уроков проводится с постепенным наращиванием объемов
тренирующих режимов в основной части занятий. На этом же этапе
учащиеся более углубленно ознакамливаются с элементами вида спорта,
который они хотели бы изучать в дальнейшем.
с
Помимо того применяется раздельная форма проведения урока,
когда учитель ведет занятия с юношами, а девушки занимаются
самостоятельно. Такая форма организации занятий позволяет более
эффективно применять на практике индивидуально­дифференцированный
подход, более грамотно дозировать физическую нагрузку, своевременно
давать учащимся рекомендации
относительно более техничного
выполнения тех или иных упражнений и их элементов.
В школе проводятся три урока в неделю по учебному расписанию и
три часа вынесены за сетку часов учебного расписания. Всего 6 часов.
На практике привлекаются тренера ­ преподаватели из других
учебных заведений по видам спорта.
Мы пытаемся реализовать следующие приемы и принципы:
 Спортизация
что
учебного
процесса,
предполагает
организацию и проведение уроков по типу тренировки, при
этом относительно мало времени уделяется на вводную и
заключительную части урока, и относительно много времени
в отличие от хронометража традиционных уроков отводится
на основную часть. Такой подход позволяет повысить общий
тренировочный эффект занятий, оптимизировать уровень
физических нагрузок.
 Усиление
компонента
теоретического
содержании
предмета физическая культура, что предполагает уделение
внимания изучению методических и теоретических вопросов
физической культуры, особенно касающихся истории
возникновения и развития избранного вида спорта, правил
в

судейства. Этот подход нацелен так же на выполнение
учащимися заданий реферативного характера, особенно теми
из них, кто освобожден на какое­то время от активных
занятий в связи с перенесенной болезнью. Такой подход
повышает уровень компетенции по предмету, усиливает
интерес к избранному виду спорта и общую мотивацию к
занятиям физической культурой и спортом.
 Повышение уровня требований к результатам контрольных
нормативов. Это означает применение индивидуальной
градации (более высокий уровень нормативных требований,
нежели по программе), так, чтобы требуемый от учащихся
уровень результатов находился в зоне перспектив, и его
достижение составляло для них реальную трудность. Этот
принцип применяется в отношении учащихся с высоким
уровнем подготовленности и нацелен на то, чтобы учащиеся
не теряли мотивацию к занятиям, вследствие слишком
легкого по выполнению для них уровня контрольных
нормативов.
 Повышение частоты проведения сквозного тестирования
уровня подготовленности. Это позволяет более четко
отслеживать динамику уровня физической подготовленности
учащихся и своевременно вносить коррективы, изменяя ее в
нужном направлении.
Научно­теоретический фундамент спортизированного физического
воспитания основывается на методических принципах и положениях,
разработанных В. К. Бальсевичем ­ заслуженным работником физической
культуры РФ, доктором биологических наук, кандидатом педагогических
наук, профессором РГУФКа.
Какие же это принципы?
Принцип конверсии
В основе построения любой модели спортизированного физического
воспитания лежит использование отработанных в теории и практике
спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного
изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем
обучающихся посредством использования креативных возможностей
феномена тренировки.
Принцип гармоничности развития личности обучающегося
В процессе спортивно­ориентированного физического воспитания
этические,
должны осваиваться интеллектуальные,
нравственные,

эстетические, мобилизационные, коммуникативные ценности физической и
спортивной культуры.
Принцип активного формирования здоровья
Приоритетной задачей массового физического воспитания и спортивной
подготовки является формирование здоровья ребенка и подростка с
использованием следующих организационно­методических положений:
 обязательное соответствие акцентов тренирующих и воспитательных
воздействий ритмам возрастного развития морфофункциональных,
соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики
ребенка и подростка для полноценного использования феномена
сенситивности, обеспечивающего природосообразность педагогических
обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов занятий
физическими упражнениями;
своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка и
подростка, обеспечивающее предотвращение дисбалансов в их развитии,
приводящих к хроническим заболеваниям опорно­двигательного
аппарата и позвоночника в молодом, среднем и старшем возрасте, а
также создающего условия для бытового, производственного и
спортивного травматизма;


своевременное развитие у обучающихся компонентов и видов
координационных способностей и двигательных навыков,
обеспечивающих высокий уровень культуры движений,
их
раскованность и надежность в экстремальных ситуациях, а также
ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды;
 овладение детьми и подростками методами обучения и тренировки для
перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также для
грамотного выбора режимов двигательной активности в старшем и
пожилом возрасте;
 овладение обучающимися рациональной техникой жизненно важных
локомоций и знание особенностей их возрастной эволюции для
активного противодействия явлениям преждевременного старения и
для обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом и
пожилом возрасте.
Принцип накопления и освоения потенциала социальной активности и
толерантности

Процесс освоения ценностей физической и спортивной культуры
происходит в коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого
регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной
форме, при понятной ответственности каждого за успешность действий
коллектива.
Здесь создаются модели единства соперничества и
сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива.
Модель спортивно­ориентированного воспитания должна рассматриваться
как пространство деятельностной социализации личности ребенка и
подростка, обеспечивающее естественные условия формирования его
сбалансированной социальной активности, умения достойно и честно
побеждать и проигрывать, извлекая из неудач уроки, обеспечивающие
будущие победы.
Принцип свободы выбора
Подросток вместе со своими родителями самостоятельно в
соответствии со своими предпочтениями или традициями (увлечениями)
семьи выбирает вид спорта или другую форму спортивно­ориентированного
физического воспитания для занятий в учебно­тренировочной группе и имеет
право перехода в другую группу из числа функционирующих в
образовательном учреждении.
Особо
хочется
остановиться на
предметно­ориентированном
обучении учащихся начальной школы по образовательной программе с
углубленным и расширенным содержанием по предмету «Физическая
культура», т.е. на формировании ценностно­ориентированного отношения
к физической культуре.
Ребенок 6­10 лет – это не уменьшенная копия взрослого человека.
Это возраст, когда происходит очередной период глубоких качественных
изменений всех систем организма, его совершенствование. Поэтому для
работы в начальном звене не допустим перенос средств, методов,
приемов, с которыми учитель работает в старшем и среднем звене.
Вместе с тем, младший школьный возраст наиболее благоприятен для
формирования у детей практически всех физических качеств и
координационных способностей, реализуемых в двигательной активности.
Чтобы качественно строить работу с этой категорией учащихся учителю
необходимо иметь глубокие знания по анатомии, физиологии и
психологии ребенка. Дети 6­10 лет любят физическую культуру. Этот
период, один из самых эффективных для формирования у школьников
привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Мы используем упражнения, которые способствуют формированию общей
культуры движений, развивают двигательные качества – это основная

задача, решаемая в начальной школе. Чем младше класс, тем больше
времени должно быть выделено на уроке для их решения. 1­2 класс до
70% времени урока, 3­4 класс – до 60%. Среди различных средств
физического воспитания, игры и игровые упражнения занимают особое
место. Не менее 4­5 игр и игровых упражнений используется на уроке в
1­2 классе. не менее 3­4 в 3­4 классе. Набор игр учитель составляет,
исходя из тех разделов программы, которые запланированы на урок.
Проводятся также сюжетно­игровые уроки. Игровой и соревновательный
метод в работе учащимися начальной школы предпочтителен. В этом
возрасте усиливается роль слова в восприятии элементов и деталей
движений. Слова служат ориентиром. Учитывая это, следует при показе
движений опираться на объяснение, вводить специальные термины,
предлагать выполнять упражнения по слову. Однако, необходимо
соблюдать меру, не забывать пополнять знания младших школьников
различными
движениях.
Для достижения оптимальной общей и моторной плотности урока
широко используется нестандартное оборудование, технические средства,
ИКТ, наглядность, доступные тренажеры.
представлениями
зрительными
о
Задачи учителя, работающего с этим возрастом следующие:
 развитие мышечно­двигательных ощущений;
 работа
совершенствованием
над
зрительного
и
кинестатического контроля над выполнением движений;
 совершенствование
координации
между
зрительными
ощущениями и выполнением движения;
 развитие физических качеств
Основное направление в работе с этой возрастной группой
проводится с уклоном общей физической подготовки без приоритетного
выделения развития какого­нибудь одного физического качества.
Важным условием перестройки педагогического процесса является:
 четкое осознание цели совместной деятельности ученика и
учителя;
 перевод физического воспитания на принципы демократизации
и гуманизации;
 переориентация учебного процесса с воспроизведения образцов
готовых занятий («Делай как я!») на формирование у детей и

подростков
совершенствовании и привычек здорового образа жизни.
потребности
осознания
в
физическом
Простое увеличение часов не сможет повысить роль и значение
физической культуры в воспитании привычек здорового образа жизни, в
организации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих условий в
режиме учебного дня, в обеспечении нормы двигательного режима, если
не произойдет переосмысление ее сущности, цели, содержания и
организации.
Учебный процесс по предмету должен формировать научно­обоснованные
взгляды на роль и возможности физической культуры в развитии
человека. Учебные занятия должны превращаться постепенно в уроки
познания себя, своего организма, своих нравственных, волевых качеств,
духовных и физических возможностей.
Оценивая знания учащихся по предмету «физическая культура», надо
учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать
знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям
физическими упражнениями.
Нами предлагается новые подходы:
Во­первых:
1) систематизации знаний;
2) к требованиям к их усвоению на каждой ступени общего
образования;
3) к дифференциации их содержания в основной и полной (средней)
школе.
Знания, входящие в образовательную область «физическая культура»
условно подразделяются нами на три группы: теоретические, практические и
методические.
Теоретические знания в области физической культуры, в свою очередь,
включают в себя знания о физической культуре как части общечеловеческой
культуры (социокультурные знания), знания о человеке как субъекте
физической культуры (психологические, физиологические и анатомические).
Практические знания отражают сведения о требованиях к правильному
и точному выполнению изучаемых физических упражнений.
Методические знания содержат информацию о том, как правильно
строить занятия физическими упражнениями, чтобы достичь желаемого
эффекта.
Эти виды знаний представлены на всех ступенях: начальной, основной и
полной (средней) школы.
С учетом возрастных психологических особенностей интеллектуальной
сферы эти знания усваиваются учащимися в начальной школе на
эмпирическом уровне (уровень представлений).

На ступени основной школы происходит их углубление и обобщение, познание
сущности изучаемых явлений и их взаимодействия между собой (уровень
понятий и закономерностей).
На следующей, заключительной ступени общего образования учащиеся
выходят на уровень знаний о социальных,
психологических и
физиологических механизмах возникновения, развития и функционирования
изучаемых явлений.
Теоретические знания являются одинаковыми для всех учащихся на
всех ступенях общего образования. Практические и методические знания,
приобретаемые учащимися на ступени начальной школы, носят также
одинаковый для всех характер.
В основной школе все учащиеся овладевают практическими знаниями,
относящимися к базовым видам спорта. Наряду с этим они усваивают
практические и методические знания в избранном виде физических
упражнений.
На ступени среднего (полного) общего образования учащиеся изучают
практические и методические знания только в избранном виде физических
упражнений.
Во­вторых:
1) систематизации умений;
2) требованиям к их усвоению на каждой ступени общего образования.
Умения, которыми должен владеть выпускник средней (полной)
общеобразовательной школы подразделяются на две группы: умения и навыки
выполнения физических упражнений (двигательные умения и навыки) и
умения управлять своей физкультурной деятельностью (методические
умения).
Двигательные умения и навыки на всех ступенях образования
соотносятся с содержанием физических упражнений, входящих в
образовательную область «физическая культура»: на начальной ступени они
являются одинаковыми для всех учащихся, на ступени основного образования
­ частично одинаковыми (в базовых видах спорта), среднего (полного)
образования ­различаются в соответствии избираемыми ими учебными
программами спортивной и физкультурно­оздоровительной направленности.
Методические умения, которыми должны овладеть учащиеся,
определены нами, исходя из содержания физкультурной деятельности.
Психологи утверждают, что любая деятельность, в том числе и
физкультурная, включает в себя ряд последовательных звеньев, таких, как
анализ ситуации,
целеполагание (определение и
формулирование цели и задач), планирование, исполнение, контроль и
коррекцию.
прогнозирование,

С переходом от низшей к более высшей ступени общего образования
круг умений, усваиваемых учащимися, постепенно расширяется.
На ступени начальной школы учащиеся овладевают двигательными умениями
выполнять разучиваемые физические упражнения, методическими умениями
контролировать их качество, определять двигательные ошибки и вносить с их
учетом коррекции в последующие действия.
На ступени основной школы учащиеся овладевают методическими
умениями определять двигательные ошибки, понимать их причины,
осуществлять выбор средств и методов в избранном виде физических
упражнений для развития физических качеств,
совершенствования
функциональных возможностей организма, овладения двигательными
умениями и навыками.
На заключительной ступени учащиеся овладевают методическими
умениями измерять и оценивать показатели здоровья, функциональных
возможностей, своего организма, физических качеств, анализировать и
прогнозировать их развитие при различных вариантах использования средств
физической культуры, вооружаются методическими умениями с учетом
результатов прогноза формулировать личностно приемлемые и реальные
задачи занятий физической культурой, осуществлять творческий поиск и
выбор средств и методов организации своей деятельности в избранном виде
физических упражнений и реализовывать ее в соответствии с условиями
конкретной ситуации.
При переходе с одной ступени на другую наблюдается развитие тех
умений, которые уже были первоначально сформированы. Это проявляется в
готовности реализовывать эти умения для более широкого круга задач.

­двигательные умения и навыки;

Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается

из суммы балов, полученных учеником за все составляющие:
­знания;

­умения осуществлять физкультурно­оздоровительную деятельность;
­физическая
подготовленность.
При этом преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки
осуществлять собственно двигательную, физкультурно­оздоровительную и
спортивную
деятельность.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов
двигательных действий и нормативов, которые им противопоказаны по
состоянию
здоровья.
Школьники специальной медицинской группы оцениваются по
овладению ими разделом «Основы знаний», умений осуществлять
физкультурно­оздоровительную деятельность и выполнение доступных для
них двигательных действий.

Кроме этого в нашей школе используется рейтинговая оценка по
физической культуре.
На данный момент времени можно отметить положительные
результаты применения спортивно­видовой технологии:
­ повышение интереса к предмету физическая культура
­ усиление мотивации к занятиям физической культурой и спортом
­ высокая посещаемость на уроках
­ позитивная динамика физической подготовленности учащихся
­ высокие результаты на соревнованиях различного уровня
только
формировать
положительную мотивацию, но и воспитывать одаренность ученика в
плане физической культуры.
помогает
Предложенная
система
не